“读”占鳌头,读出精彩

《语文新课标》对于九年制义务教育第四学段的学生“读”的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读，养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”古人云：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见“读”对于培养语感、理解作品的内涵及写作有着多么重要的意义。

我们的语文课堂，往往让学生读得不够，一篇文章的学习，总少不了老师对课文繁琐的词句分析，学生总是被动地围着老师的提问、讲解在转，对课文的“理解”、“体会”也就只能是“无源之水、无本之木”。因此，作为语文教师，应摒弃纷繁复杂的分析，让学生去读，反复地读、多种形式地读，让语文课堂教学返璞归真。那么，在具体的教与学的活动中，如何引导学生“读”好文本呢？

一、读出语感

所谓语感，是指对课文有了接触而引起的思考和感悟。读得越精细，感悟就越深。在阅读教学中，无论是情感体验，还是个性感悟，都应以读为中介环节。“读”是“感”的基本前提，无“感”又何以能“悟”呢？要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有感，读中有所悟。

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感训练要抓诵读。朗读、背诵应该成为增加学生语言积累的重要手段。经常进行朗读训练，能增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范与否的敏感性和鉴赏力。诵读具有移情作用，可以诱发通感，具有培养审美感知和语言感受能力的作用。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是用“口”发音，同时包含了丰富的思维情感活动。学生带着感情的朗读，最能激起学生心中的最强音。教师指导学生朗读的过程，是让学生理解语言、品味语言的过程。因此，朗读要入情入境，声情并茂、形象生动、准确到位地表达字里行间的情感因素，让学生直观地感受到课文中的感彩；通过语调的升降、语气的轻重、节奏的缓急以及逻辑停顿等，充分展示语言的情感意蕴，把自己的情感与作者的情感融合为一体，作品的思路、意境、情感会自然而然的浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的提高。

二、读出情味

好的文章三分欣赏七分读。可要把课文读美、读活、读出情味并非易事，这需要学生细致入微地读，浮想联翩地读，而在这一过程中，教师就要充分发挥“读”的引导作用。特级教师王崧舟说：“当学生读得印象平淡形象模糊时，老师要引导学生读得充分细腻；当学生读不出文本的情味时，老师要点拨学生的思路，激活学生的想象，唤醒学生沉睡的智慧，点燃学生喷涌的激情。”在老师的引导下，在反复朗读、充分品读课文的基础上，学生借助想象能从多方面、多种事物、多个角度中欣赏到文章不同的美，同时感受到作者笔端流淌之情。

三、以读促写

读是积累，写是运用。读是内化的吸收，是内因；写是外化的表达，是外因。内因决定外因。所以作文教学不能不重视“读”，要引导学生把积累的知识运用到自己的作文中去，把读与写结合起来。

课堂上，教师要实实在在帮助学生读顺读懂文字，读出画面，读出感情，从中感受语言的优美，在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语感。让学生在一遍遍的朗读中感悟语言的形象美、意境美、韵律美。让学生带着情绪读，怀着探索的欲望读。读出形、读出意、读出情、读出味。读了还想读，百读不厌。在与文本的“零距离”接触中，唤起已有的生活经验，内化成自己的个性化语言。在充分地阅读文本后穿插说、写的训练，让学生把课文的语言内化成自己的语言。如，一位老师在教《春》一文后是这样安排的：

师：《春》一文为什么能够写得如此生动形象？

生：因为使用了许多修辞手法，如：比喻、拟人。

生：因为使用了一些贴切的词语，如：钻、闹、眨……

师：观看一段有冬天的画面，写一段相关的文字描述一下这样的美景。

（学生观看画面）

师：（点拨）想象一下，下雪的时候你可以把飞舞的雪花比作什么呢？雪晴了，你会把整个世界比喻成什么？凝着雪的树枝象什么呢？发挥你的想象力，好好想一想。同学们可以用哪些比喻表现冬天的景色呢？

（学生写出相应的句子）

生：大雪覆盖了周围的小山，好像一个温柔的母亲在抚慰着自己的儿子。

师：你说得很好，你还可以说：“它们好像对怀中的城市说：‘安心睡吧，这准保暖和。’”

生：透明的冰柱像是由水晶制成，在阳光下闪耀。

师：你还可以说：“这些美丽的冰柱在阳光下仿佛闪耀着不同的色彩，造出了一个奇幻的世界。”

《春》一文给学生提供了一个学习美文的范例，在教学中这位老师以欣赏修辞手法并且能够运用修辞手法为主，让学生通过品读课文，理解各种修辞手法的使用方法，再让学生进行类似题材的写作练习，考核知识的掌握情况，从而达到了读与写的结合、学以致用的教学目的。