“读”占鳌头 各领

摘要：本文讲述阅读教育要重视朗读，从四个方面阐述：巧用范读入佳境；慎用齐读造“气势”；活用引读创高潮；多用分角色朗读出“笑”意。

关键词：范读；齐读；引读；分角色朗读

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0206-02

朗读形式是纷繁多样的，究竟什么时候用什么方式朗读合适，就要依具体情况灵活选用。总之，我们的语文课堂得让“读”占鳌头，灵活运用各种朗读形式，读出意境，读出气势，读出语文课堂的“”。

一、巧用范读入佳境

由于小学生的“向师性”强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法，是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读指导就是由教师进行绘声绘色、入情入境的示范朗读，学生学着老师的样子来读，即“教读”，让学生也进入课文所描绘的意境。一般在教师范读的过程中应该结合必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，也可以是感情体会方面的等等。范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。如在第十一册《有的人》诗歌教学时，重点是让学生通过“对比朗读”来体会“为人民而活”和“与人民为敌”这两种人的截然不同的思想和价值观，进一步理解鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神。有一位老师在教学时也曾用到过这种“对比朗读”，但是学生读起来却是一样的语速，一样的语调，根本就起不到“对比”的作用。假如这时候，教师能自己起来这样范读课文，效果可能会大不一样。读到表现“与人民为敌”的人的诗句时，语调要由高而低，也就是读出“抑扬顿挫”中的“抑”，读出“鄙视”、“轻蔑”的语气，语速稍快。当读到表现“为人民而活”的人的诗句时，语调要由低而高，即读出“上扬”的语调，读出“敬仰”的语气，语速稍慢。老师在第一小节诗句教学时，若能进行这样的范读指导，再让学生“对比朗读”，一定能加深对“两种人”的对比感受，进而激发对鲁迅先生为人民鞠躬尽瘁的伟大精神的热情赞颂。

二、慎用齐读造“气势”

齐读，一般情况下，就是要整齐地读，所以，在齐读时，我们全班同学速度要整齐，声音大小要适宜，声调高低要相似，停顿、感情也要做到统一。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。它是在熟读课文的基础上进行的，只有在学生理解课文内容、流利朗读的基础上，才能读得有力、有精神。就一堂课来说，“齐读”一般适用于中心句、中心段等意思比较统一的小部分朗读。有位老师在《我的伯父鲁迅先生》这一课开课时，先让学生在文中找出能表现鲁迅学生高尚品质的中心句，并有感情地朗读出来。学生很快就找出来了，但是朗读起来却是淡而无味。他没有作点评，可在最后再次让全班齐读“我的伯父鲁迅先生就是这样一个人――为别人想得多，为自己想得少”这一中心句时，效果就大不相同了。这时候的学生对鲁迅先生已经有了充分的了解了，朗读起来自然情绪饱满，敬佩之情油然而生。无论是朗读的节奏、语速、语调，还是情感抒发，都是恰如其分的。

三、活用引读创高潮

“引读法”就是教师根据教学要求和文章的写作特点，运用多种引读的方式点拨并引导学生诵读的一种教学方法。引读法一般有提问式、提示式、添词式、插叙式等几种方式。教学时，可以把几种方式结合起来运用，不同学段的课文，其“引读”的方式可以有所侧重。低年级的课文朗读教学中，比较适用于“提问式”引读法，就是在进行语文朗读课教学的过程中，教师根据课文内容，设计出相关的问题，学生利用读课文中相关句子的方法回答教师提出的问题，这样老师一边提问，一边引导学生朗读课文。不同体裁和题材的课文，其“引读”的方式也可以有所侧重。如《草原》、《桂林山水》等抒情性的记叙文，可侧重运用提示式引读法；《少年闰土》、《飞夺泸定桥》等记人记事的记叙文，可侧重运用提问式引读法；诗歌，特别是古诗，可侧重运用插叙式引读法；有的课文，对逻辑联系较明显而又没有直接用上关联词语的段落，如《给颜黎民的信》第二自然段，可侧重运用添词式引读法。因文侧重，结合运用，使“引读法”的教学效果更好。

四、多用分角色朗读出“笑”意

课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而分角色朗读，是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有效的途径和形式。这种朗读形式最能体现学生的个性，每每进行这样的训练，课堂气氛便异常活跃，同学们纷纷举手，跃跃欲试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。因此阅读教学时，应多用这种分角色朗读。

在小学阶段，所选编的课文多为叙事性文章，内含很多的人物对话，尤其是低年级的童话故事更多。像这样的课文都适合让学生用“分角色朗读”来体会不同的人物内心和思想感情。如第三册《酸的和甜的》这篇寓言故事的教学，就非常适合于让学生通过分角色朗读来体会出狐狸的狡猾，小松鼠和小兔子的老实、轻信，小猴子的聪明与大胆尝试。

当然，分角色朗读应在充分阅读课文的基础上进行，教师首先要引导学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性。这样，学生才能在扎实的阅读理解基础上，读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。

朗读指导，是语文课堂的一门教学艺术，任何一种朗读方式都有其独特的魅力。当然，一堂语文课也不可能就局限于采用一种朗读方式，教师要因人而异，因文而异，灵活运用，适当选择与结合。这样才能实现真正意义上的“书声琅琅”，“各领”，才能打造精彩纷呈的语文课堂。