探究性阅读教学的新探索

探究性阅读是新课标提出的全新教学方式，通过学生自读、自思、自疑，教师指导的方式，要求学生用探究的方法阅读课文，收集、分析和处理与课文阅读专题有关的信息，提高阅读能力和语文水平，提高语文素质。《语文标准》强调，阅读教学过程中要进行“探究性阅读”，探究性阅读教学能充分发挥学生的主体性和创造性，体现“以生为本”的个性化教学理念。实施探究性阅读教学，不断引导学生理解、认识、探索、发现以及想象和表现的欲望，能激起学生的学习动机，有效培养学生的创新精神和创新能力。

一、语文探究式教学的意义与特征

所谓语文探究式教学，实质上就是把探究引入语文课堂，使学生通过质疑、求证、交流、体验，寻求对文本的理解和对自我的理解，并培养学生语文素养的自我构建能力。

探究性阅读教学，重视学生探究意识和创造力的培养，讲求体验、感悟、思考、发现，以语言文字为探究载体，做到了语文的工具性与任我行的有机结合。因此，探究不但是一种好奇的意识和冲动，更是新课标提出的与审美、语言运用并列的一种能力，是学生语文素养不断提高的有效途径。

探究性阅读是研究性学习的初级阶段，具有鲜明的特征。

首先，以问题意识为特征。接受学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收人类文化营养，积累、丰富、充实自己的知识储备。孟子说过：“尽信书则不如无书”，程颐也说过：“学者先要会疑”，都强调阅读时既读且问，中学语文阅读教学也要鼓励学生多问，有了问题意识，才会由被动接受答案变为主动探求事物究竟，成为学习的主人。

其次，以实践能力为特征。探究性阅读强调学生阅读能力在再阅读实践中培养，强调学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。鼓励学生自己查工具书去解决生字生词，查阅作家作品和读物涉及的其他学科知识、文化常识，鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料；制定自己的阅读计划，选择自己适合的名著，从阅读实践中学会阅读。

二、课内阅读探究的方法

第一，对主题的巧妙归纳。教师设计曲径通幽的方法诱导探究，如《鲁提辖拳打镇关西》一文，在一次公开课中，我问学生一个题目，“鲁达三拳打死镇关西，学了这一课，大家以后碰到歹徒作恶，是不是三拳两腿打死他？”一石激起千层浪，学生回答说把他扭送到公安局、送他上法庭，我就问：“鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门，并告他一状？”就这样，老师不断地设置教学情境，学生经过探究后，充分认识到封建社会的黑暗，在封建社会里，有钱能使磨推鬼，老百姓真是欲告无门啊！接下去，我又再启发学生在文找出有关封建社会黑暗的句子。

第二，对主题的深化探究。比如坡的《水调歌头》，这首词充分表达坡徘徊在理想与现实的矛盾之间，既出世又入世；既积极进取，又退让无为。在些基础上，我设计了一个较深的题目给学生探究：造成封建知识分子这种人格的精神土壤是什么？学生在课外查资料，写探究性小论文，有一部分学生在小论文中提到，中国封建社会的知识分子（从李白到苏轼、欧阳修）很明显受两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位，失意时，道家思想使他们自我麻醉，中国古代的知识分子很多都是这样的。这种见解应该说很有见地。

第三，对主题的大胆质疑。作家的见解不是放之四海而皆准的真理，因此，我们有充分的理由对他们的思想提出质疑。

如《曼哈顿街头夜景》一文中，作者丁玲在文中对于资本主义的残酷竞争有诸多的批评，这里我提出一个探究性小课题：在我们钱库这个地方有无这种竞争，应该怎样认识这种竞争？经过一个星期实地考查，有一个学生写了这样一篇小论文，他以钱库的四个超市为例，说明我们这里也有十分残酷的竞争，这四个超市，一个比一个大，最终一个吃掉一个，可谓大鱼吃小鱼，最后这位同学提出这样的观点：现代社会，竞争不可避免，问题是要公平竞争，勇于竞争，善于竞争；另外在竞争中要加强心理健康，要有承受挫折的能力。这位学生难能可贵地表达了与名作家不同的思想境界。

三、课外阅读探究的方法

第一，自由朗读，自由感知。要求学生说说自已朗读或默读后的感受；或者读了这篇文章，你最强烈的感受是什么？以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，美其名曰“整体感知”，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平时课外阅读时，也不会有人给他们布置整体感知的问题。

第二，欣赏品味，合作探究。四人小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。第二流程的问题可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力，为什么？或者哪些语句你想替换成新的语句？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。这个流程很注重开掘学生独特的个人（小组）体验，我们知道以往的教学是传授――接受式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自已的顿悟，学生的思想是教师给的， 学生就象工厂加工后的形态单调刻板的相同产品，这不能不说是教育的悲哀。

第三，组探疑，教师点拨。学生在自由品味后，对课文肯定有疑难之处，这时要求学生说说心中的疑问，去寻得同学们的帮助和老师的指点。具体操作过程是，学生默读全文，自行思考3-5分钟，然后提出问题，四人小组合作探讨，若四人小组不能解决，这时教师组织全班同学进行探究，并稍加点拨。总之，以上三个流程完全合乎教育部提出的“自主、探究、合作”的学习精神。

总之，语文阅读课教学是一个循序渐进的教学过程，教学要组织引导学生完全投入到阅读当中，着力于文本的阅读。在合作中，组员要互助互学，共同参与，这样既可以彼此提高阅读水平、共同探讨阅读技巧，还能以小组竞争的形式，培养同学间的合作精神、团结意识，共同创造 一个和谐向上的学习气氛。

作者单位：甘肃省舟曲县峰迭新区中学（746300）