让心灵和语言文字共鸣

一篇篇课文，其本身如同一首诗，一幅画，包蕴着丰富的情愫。因此，让学生充分地接触语言文字是进行感悟的有效途径。让学生在自主地读、入情入境地读，在反复吟咏、揣摩体味中，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。

在教学中，恰当的运用各种形式的朗读，能帮助学生体会出文章的精髓。

一、语言渲染，触动心灵

“文章不是无情物”，它是作者情感意念智慧的产物和表现。语文教师要善于“披文入情”，通过自己激扬饱满的语言，情深意切的语气，以情动人，感染学生，拨动学生的情弦，打动学生的心灵，达到“于我心有戚戚焉”的理想境界。

教学《迟到》一课时，有学生提出：“父亲打了作者为什么还要到学校给她送夹袄和几个铜板，为什么一句话也没有说就走了呢？”孩子们不理解父亲因恨铁不成钢而痛打女儿后，心疼、后悔、担心的复杂心情，不明白父亲严厉而厚重的爱。所以，在启发孩子联系语言的基础上，我请他们站在父亲的角度揣测他的心理，猜测他送夹袄和铜板的用意，在肯定了孩子们的各抒己见后，我说了这样一段话：“是的，你们说的可能都是父亲想的，看着我坐车上学狼狈、痛苦的背影，听着我惨烈、哽咽的哭喊，想起我红肿着的鼓起的伤痕，父亲哪里放得下心呢？于是他来了，带着夹袄和铜板来了，可见到我了，却什么也没说。父爱无言，父爱如山，父亲的爱就是这样，有时是严厉，有时又是深沉。此时此刻，那个刚刚还因为挨了父亲的打而委屈、生气、不服，甚至有些怨恨的我，面对着父亲，会说些什么呢？”这番语言像是有着极强的穿透力，打动了学生的心灵，激发了他们的情感。他们也在用发自真诚的情感，入情入境地诉说着：“爸爸，是我错了！我改！”“爸爸，您的爱我懂了！”还有的孩子这样说：“作者什么也没说，默默地注视着父亲，父亲也默默地注视着她，泪水滑过他们的脸颊……”

二、音乐熏陶，产生共鸣

音乐是特殊的语言，往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶和哲理的神悟，虽然没有直白的表述，但却能使人在情感上得以沟通。选择与朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，可以使学生产生强烈的共鸣。

在教学《七子之歌――澳门》一课时，当孩子们在细细地品酌中，感悟字里行间充溢着的情感时，我用一段委婉、悲切的乐曲引领学生跨越时空，飞越心灵，融入到几十万受尽列强欺凌，却深深地爱着祖国的澳门人中，去感受他们的心，去触摸他们的情。此时，孩子们飞扬的思绪，颤动的心灵，与音乐自然地融合在一起，与澳门人民自然地融合在一起。再来读书时，一声声的吟诵，一声声的倾诉，一声声的呼唤，一声声的呜咽，敲击着每一个孩子的爱国心。

三、多媒体展示，显情悟情

小学生生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对课文的形象、意境感受比较肤浅。在这种情形之下，适时适度地引入媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的音像、视觉画面，丰富学生感知，从而实现借“象”显情、悟情的效果。

在教《一双手》一课的时候，当孩子们在一次次的文本对话中，对张迎善的那双手有了越来越真切，越来越深入的感触时，我不失时机地出示了多媒体课件：辽源的山岭间，一株株小苗长成一棵棵大树，一棵棵大树连成一片片林场，一片片林场筑起一山山森林……此景此境，怎能不让人想到这绿色屏障的创造者张迎善，怎能不让人对那双布满老茧和伤痕的手顿生崇敬之情呢？此时孩子们透过那双手看到的已经不仅仅是一双手，用他们自己的话说，那是一车车有用的木材，一弯弯清澈的溪水，一群群活泼的小生灵，一张张幸福的笑脸，是自己与家人踏青赏景的舒畅，是保护树木关注环境的环保意识，是张迎善这位林业功臣美好的心灵……情来自何方？当平面的语言通过多媒体创设的情境成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生就能投身其中，感作者所感、想作者所想、喜作者所喜、敬作者所敬。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我相信在教师创设的各种情境中学生更容易被“激励、唤醒、鼓舞”，感受课文所传递的情与意，达到与作者心灵共鸣的最佳境界，当学生凭着作品语言，跨越广袤空间去神游时，作品就成了学生心中的画卷了。