点击“现实”,激活语文

【摘要】 新课程标准中明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，作为语文实践途径之一的作业设计应在“大量的语文实践中”承担起“掌握运用语文规律”的角色。

【关键词】 语文课程 激活 作业设计

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-017-01

语文实践性作业不应只注重基础知识和基本技能的重复训练，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，通过创设一些真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发学生的探索和思考，激发学生进行多方面的感官体验，从而在愉悦合理的情境中运用所获取的知识。

作为一名从事小学语文教学工作的教师，一直立足于教学实践，对语文实践性作业的设计进行尝试和探讨，力图将语文作业回归生活，积累学生大量的愉快而幸福的学习语文的经历，使其获得可持续发展的学习能力。

一、立足现实，开发作业新资源

传统的语文作业内容干瘪不足，比较注重对于基础知识和基本技能的重复训练，而忽略了课程三维目标的整体实现，培养学生的实践能力方面没能很好地体现。新课程中也指出，语文课程“应充分激发学生的主动意识和进取精神”，“是开放而富有创新活力的”。现行的苏教版语文教材具有很强的开放性、实践性，十分注重课内外联系、校内外沟通、学科间融合。每一个组成部分都用各种形式联结着课堂内外，通向丰富多彩的社会实践和文化的方方面面。

因此，对作业内容进行了优化，力求找出所学知识体系与生活的联系的基础上，结合学生的年龄特点和心理特征，开发出立足于实践应用的作业资源，促进学生知识、能力的不断构建，真正提升语文知识的应用能力。比如，低年级的识字教学，这对于学生来说，是极其枯燥和乏味的。笔者在教学中，就大量运用了有效的生活资源，与生活实践接轨，帮助学生通过更有趣更有效的方式去认字。让学生动手去做“剪贴画”，也就是把在日常生活中看到的并且认识的字剪下来，并拼贴成大的图片展示给大家。有许多学生从食品包装袋、饮料瓶等处剪下许多字词，并把它们拼接成有趣的图形，再去考考周围的同伴。通过这样的方式，孩子们懂得了留心生活中的语文，也真正做到了在实践中应用语文。

二、回归现实，拓展作业新类型

新的课程标准指出，语文教学活动中要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，努力体现语文的实践性和综合性。实践性作业要具有一定的主题性和情境性，是由课内向课外的延伸和拓展，将视角转向学生实际的每一个角落，通过丰富多彩的类型引导学生主体参与，让学生在实践中提高学生的语文综合素养。

（一）搜集创编类。对于一些知识性较强的课文，可让学生搜集相关的图片、资料等。比如：在学《东方之珠》之前，就布置学生上网、读书，查阅香港的相关资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。学习一些人物相关的课文，比如《钱学森》、《詹天佑》，可让学生将收集到人物相关的资料，制作成卡片，在学生之间展示交流。再如，在低段的识字教学中，笔者考虑到，要想保持学生学习汉字的兴趣，就不能通过单一的诵读或抄写的作业形式来维持，不然就会把学生刚刚点燃的对于识字的兴趣火花给熄灭。学完了一些生字，让学生充分发挥想象力，给所学的生字、字母编顺口溜，给生字找朋友等，这样，学生就能从中享受到识字的乐趣。

（二）想象写作类。在很多课文中，有不少可让学生发散思维的“空白”。比如，《爱之链》一文的最后并没有写明乔依醒来之后是怎样的，故事给我们留下了一个小尾巴，这时，可让学生以“乔依醒来……”为开头，依据前文的故事情节发展，发挥丰富的想象力，将故事继续下去。又如，在学习完了词作《清平乐 村居》之后，让学生用白话文将词中所描述的内容写出来。这样，不仅帮助学生更通彻地了解词作的内容，同时锻炼了学生的想象力和写作能力。

（三）表演交际类。小学生的天性是活泼好动，好表现自己。针对这一点，在教学完《黄山奇松》一文后，我会让学生当景点讲解员，给自己的家人、朋友介绍。小朋友在家人的面前无拘无束，他们在介绍过程中释放自我表现潜能，在表演中获得愉悦和自信。又如，在学完课文《公仪休拒收礼物》后，可以让学生自由组合排练这出独幕剧，将文字转化为具体的形象；在口语交际课后，将学到的知识点在实际生活中加以运用说一说，学习与人交往。这类作业使学生的活动融入社会，在实践中提升学生的口语交际能力、待人处事的能力等。

（四）考察探究类。引导学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。它可以是做小记者，对采访对象进行访谈；可以走近大自然进行实地查看，调查访问；可以是环保卫士，在田间乡村进行考察，了解我们的生存环境，并提出合理的建议。比如，在学习了一些俗语之后，让学生去乡间调查我们当地的俗语，了解其中的含义，并用笔记录下来。再如，接触到民间故事《牛郎织女》之后，可让学生去听家里的老人讲一讲我们身边所流传的故事，更加深入地去探究一下民间故事的特点。

当然，语文作业的设计除以上情形外，还有很多的类型，如准备性作业、延伸阅读等。值得注意的是，这些类型的作业并不是截然分开的，而是彼此包蕴的。

总之，语文作业的设计，是一件具有创造性的工作。苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质，提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。”在全面实施新课程的今天，语文课程需要新型的语文作业，我们教育者要 “敢入未开化的边疆”，做“敢探未发明的新理”的“第一流的教育家”。