词源学在词汇教学中的运用

摘 要 认知法认为要进行有意义的学习就必须将学习者已有的知识和新知识联系起来才能达到长久记忆，而通过词源教学来进行词汇教学正是利用这一理论更好的记忆词汇。本文就此把词源分成四类，从词的结构、形态、来源等方面对词汇进行分析，以便大家更好的了解词汇，记忆词汇，更有效的进行词汇教学。

关键词 词源学 词汇教育

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

1词源教学的理论依据

认知法心理学家David p Ausube 最主要的教育理论之一是“有意义的语言学习和先期组织”（meaningful learning and advance organizers）。他认为学习要有价值就应该更可能的有意义，要做到有意义的学习，新的语言材料必须与现有的知识相联系。Ausube 建议使用先期组织，其含义是指教师对课文的大概介绍。这种提纲性的介绍把学习者导入将要学习课程的主要内容，并使新的学习内容和已掌握的知识联系起来。因此，“先期组织”的主要功能是在学习者已有的知识和需要学习的知识之间架起一座桥梁，这正好与认知的先驱Piaget的同化理论不谋而合，Piaget认为：同化是一个过程，是新接受的信息经过大脑加工和整理后和已有知识结构相适应。学生只有连续同化，即连续不断地把新知识和已有的知识结合，不断改组和重新组合，才得以习得并保持知识。而机械地死记硬背，不注意材料的意义，这种学习和已有的认识结构几乎没有任何联系，所以学过的材料很快就会遗忘。

词源教学在词汇教学中的可行性是符合认知法中“有意义的语言学习”的理论。任何一种语言都是随着历史的发展不断更新发展的，词的产生，消失也是常见的，词义也会随历史的变迁发生变化，因此词汇具有特定的历史时期的痕迹。而词源教学恰恰是通过寻觅具体词的来龙去脉进行教学。这必然会把具体词和学生已有的词汇知识联系起来而非孤立地对词汇进行教学。学生在原有的词汇教学中必定已获得了词在语音、语法、语义等方面的一些知识，通过词源教学提示词汇的演变过程，无疑是在学生原有的词汇结构体系基础上加深了他们对词汇的理解，因此词源教学是可行的。

2词源在词汇教学中的运用

2.1原始同源词，包括借用词和音译外来词

从起源上讲，英语中的词汇可分为原始词和外来词。原始词是在公元5世纪由日耳曼部落带入英国的，称为盎格鲁―撒克逊词语，总计约为50，000至60，000词。它们构成了英语基本词汇的主流，也是英语的核心部分。这些词具有多产性，常可以通过构词法生成许多新词。在文体上也是中性的即在文体上无所谓正式或不正式，而来自法语和拉丁语的外来词则富有文学色彩，通常用于正式文体。如：rize（E）-mount（F）ascend（L）。

2.2对词汇单位从结构方面所作的形态分析

了解有于构成新词的各种构词单位有利于对词的形态结构做出分析，一般而言，人们都认为词是语言中独立表达意思的最小单位，但从结构上讲，一个词还可以分成多个更小的意义单位，故词并非是表示意思的“最小单位”，那么什么才是语言中的意义最小单位呢？以international一词为例，该词可分为inter-，nation-，-al几个部分，这些部分已不可再细分，否则就没有任何意义。因此这些具有意义的的部分表达意思的最小单位-词素，词素具有不同种类，例如：

自由词素（free）=自由词根 （free root）

粘着词素（bound） 粘着词根 （bound root）

词缀（affix）

{屈折词缀（inflectional） {派生词缀（derivational）

了解了词素的分类，我们便可以将词分解成多个词素，以此来推测词意。

例如：inflammable-inflame+able（inflame：使燃烧；-able：可…的，能…的，故inflammable意为“易燃的，可燃的”。

2.3对词汇单位从构词过程方面所作的形态分析

现代英语中的词汇的扩展主要是依靠构词法，构词的方式多种多样，最常见的有词缀法（affixation）、复合法（compounding）和转类法（conversion）。还有些新词源于缩略法（shortening）、截短法（clipping）、首字母拼音法（acronym）、拼缀法（blending）和其他方式构成的词。可见在词汇教学中，让学生掌握英语词汇的构词规则对词汇的记忆意义重大。

2.4对词汇单位的形成和演变从认知过程（如典故）方面所作的分析。

除了前面讨论的构词法以外，英语中还有一些从典故转化而来的名词。通过典故的讲述，让学生认知词义的形成。一旦了解了单词后面的趣事轶事，单词就不是几个字母的枯燥组合。历史中的人物、事件常常会留下自己的烙印，边听故事边学单词，这种寓教娱乐的方法让我们受益匪浅。

Sandwich（三明治）指的是一种中间夹有肉馅的面包。该词源于一个名叫sandwich 的伯爵，他嗜赌成瘾，整日连吃饭的时间都不肯留出，为了充饥，他常叫了夹肉馅饼，由此这种今天流行的食物就称为“sandwich”。

以上几例中英语词语的形成过程中只不过是沧海一粟，但由此我们可将这些词汇通过故事的讲述牢记于心。

3结束语

综上所述，在英语词汇的教学中，我们应当摒弃让学生死记硬背的方式，而应把词源教学纳入词汇教学中去，让学生更多地了解英语词汇的构造体系和词汇的来龙去脉。这不但有利于加深学生对词义的理解，激发学生对词汇的学习兴趣，而且有利于培养他们对语言的敏感性，使词汇学习变得生动活泼，词汇教学变得丰富多彩。

参考文献

[1] 语词汇学[M].外语教学与研究出版社，1999.

[2] 代英语词汇学[M].上海外语教育出版社，1983.

[3] 英语词汇的故事[M].武汉大学出版社，2000.

[4] 梅德明.现代语音学[M].外语教学与研究出版社，1999.

[5] 陈佑林.外语教学法[M].高等教育出版社，1999.