破译情景教学的密码

【中图分类号】G424.1【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0247-02

余文森教授引用德国一位学者说过这么一个比喻，他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会享用佳肴时不知不觉的将15克盐全部吸收了。然后他意味深长地称，情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融于情境中，才能容易被学生理解、消化、吸收。

情境教学法的创始人李吉林曾描述过：情景教学法就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

一、创设情境的主要途径：

1、实物展示情境

以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物演示情境的特点是直观性强，具体可感。有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。

2、图像情境

在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段，教学中，教师引导学生明确观察图像的目的、方法，观察的顺序，学会分析、对比、综合，把握编码功能，形成清晰表象，运用视觉特点，让思维参与学习，拓展想象空间，深刻理解。

3、声音情境

教学中，利用多媒体播放音乐，设置教学情境，让学生在感知声音营造的具体氛围中，引发已有的知识经验或情感体验，通过对声音的理解，把握文章内涵。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

4、表演情境

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。它不仅有效地调动了学生的学习热情,活跃了课堂的气氛,而且在使教学生活化,引导学生体验方面有着独到的作用。

以上所述创设情境的几种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

二、情景教学的三个层次

正如生物发展呈现出由低到高、由简单到复杂的三个阶段一样，教学情境也可以分成由教材、教师、学生主导的三种情境。

1、教材主导的情境

新课程的教材追求知识的生成性，在重要知识点的出现之前一般设置情景探究，通过探究生成知识。从效果来看，因为教材情景是固定的，情境生成的结论是教材确定的，学生经历了几次探究之后，认识到教材情境探究的答案就在活动框下面，思维反而受到一定限制。

2、教师主导的情境

教师主导情境主要产生于教师课前精心预设中，通过精心设计，让学生发现问题，并产生分析问题与解决问题的欲望，促使学生更好地发展。教师课堂精力致力于倾听学生观点，并适时引导。从效果上看，因为情景式教师预设的，教师的水平越高，学生的发展就越好，学生在情境中能获得教师不一定具备的能力。

3、学生主导的情境

教学目标就是促进学生主动发展，前两种情境中的学生都是被动发展，只有第三种情境才符合新课程教育的本质。学生主导的情境，教师面对的是一个复杂的教学场景，学生的情境不断影响着教师，促使教师及时改编、调整以适应具体情况。从效果上看，学生与情境相互作用是主动地，教师真正成为促进者、合作者，将课堂还给学生。

三、情景教学的功能

1、情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵

关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。

2、情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，培养学生的适应能力

人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。既然“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。

3、情景教学能够增进学习情趣

情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往"说教式"的教学方法。古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”教师通过创设丰富多彩的情景启发和激发学生强烈求知欲和浓厚的学习兴趣，把教育的外部需求转化为学生自觉的内在需求，变苦学为乐学。使课堂如磁铁一样吸引着学生，如蜂蜜般滋养着学生。

四、情景教学注重生活化

强调创设情境的生活性，实质是要解决生活世界与科学世界的关系。教学中创设源于生活的教学情境，一方面从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把生活经验引入教学中来，联系生活情境进行教学；另一方面在教学过程中突出学生的主体地位，弘扬学生的个性。把生活融入课堂，让课堂成为生活的一部分，用课堂上获取的知识去指导现实的生活，在具体的生活实践中去感悟、升华学识，从而让课堂教学更生动、更有效。知识源于生活而高于生活。生活有多么广阔。学习的天地就有多么广阔。