巧设练习 培养情趣

如果数学练习设计的精巧，既达到了巩固新知识，形成新技能，提高了学生良好的思维品质，又活跃了课堂气氛、培养了学习兴趣。我在教学实践中总结出要注重五个"性"。

一、人文性。

传统的数学练习，严肃有余而活跃不足，缺乏人文性，孩子一看就有沉重、紧张感，必然加重了学生的心理负担。《数学课程标准》指出："数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。"既然数学是一种文化，在平时的教学和练习设计中就应该体现现代文明。练习中呆板枯燥的题目名称可改为体现人文关怀的导语，如：选择题可改为"反复比较，慎重选择"；应用题可改为"活用知识，解决问题"等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，在这些导语中充满自信。

二、生活性。

联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，使学生对学习数学更感兴趣。如学分数和百分数应用题时，可以设计这样的习题："我们班36人去天目湖游览，门票每人15元，40人可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少？"由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班买36张共花15×36=540元。第二种方案：因为40张可以享受八折优惠，所以需要花15×40×80%=480元，比第一种少花60元。第三种方案是买40张后，把剩下的4张卖给其他游客，还可节省60元。这类练习，不仅培养了学生思考问题全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生活用数学。

三、开放性。

传统的练习设计有一个共同特点：条件确定，答案唯一。这样的练习有很大缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。如在教学《角的认识》一课时，可以设计："用三根小棒，你能摆出哪些图形，数一数，有几个角？"这道题的特点在于：（1）趣味性。符合小学生的年龄特点，提高了学生的兴趣。（2）实践性。让学生运用学过的知识解决实际问题，使学生密切了学习与生活的关系。（3）开放性。因为摆的方法不同，摆出角的个数就不同。这类题的练习，使不同层次的学生都有所提高，人人都有收获。

四、实践性。

《数学课程标准》指出："数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动"。这就要求我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。如：教学平均数应用题时，设计这样一道题："某自行车厂第一季度生产情况如下表。其中二月份的产量被污迹遮住了，请你当回"会计师"，帮工厂计算一下二月份生产了多少辆自行车？"让学生解决这样的问题，是一种探索，也是展示自我数学能力的好机会，学生对这样的问题也表现得异常活跃。

五、综合性。

综合性是指练习的内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。如学习了"年、月、日"，设计这样一道练习：下面节日同在大月的一组是：

A 劳动节 建军节 B 儿童节 国庆节

C 元旦 教师节 D 妇女节 清明节

这不仅检测了学生对"年、月、日"的知识，特别是对一年中哪几个月是大月的理解，还借助于重大节日的背景，去了解它们的由来。

巧设练习方法很多，但万变不离其宗，要以《小学数学课程标准》为指导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展奠定良好的基础。