化学教学中如何培养学生的质疑能力

在全面实施素质教育的今天，培养学生的质疑能力，营造质疑追问的良好风气，对培养具有创造能力的高素质人才，有着十分重要的意义。下面结合自己的教学实践与思考，谈谈学生质疑能力的培养。

一、增强质疑信心。使学生敢疑

学生质疑能力的欠缺，除缺乏提出问题的意识和独立思考的能力外，主要是由于学生存在害羞心理和思想负担，怕在课堂上提问质疑会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；怕提出的质疑问题质量不高而被同学讥笑而瞧不起。教师应当鼓励学生大胆质疑，并将之贯穿于教育教学的全过程。

学生质疑的信心，来自于教师的肯定和鼓励。在教学中，教师要以不同的方式充分肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心和主动性。课堂上允许学生打断老师的讲课，鼓励学生对他人的观点提出异议，倡导学生相互讨论，师生互动，在教学中“少一些不准，多一些允许”，教师对学生提出的有价值的有创意的问题应予以表扬鼓励，对学生有勇气针对教材或教师的问题，首先予以肯定，然后注意引导分析。要鼓励学生不畏惧别人嘲笑或讥讽，勇于发现问题，敢于提出问题，让学生消除思想障碍，将课堂教学从“一言堂”变成“群言堂”，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂气氛，形成敢于质疑、形成质疑的良好风气。

二、教给质疑方法。使学生会疑

由于学生知识能力水平等方面的因素的影响，学生的质疑能力是有限的，教师在鼓励学生大胆质疑的同时，教给学生质疑的方法，使学生易于发现问题，知道怎样提出问题，从而提高学生的质疑能力。

总结联想法：对于有着密切联系的章节、内容、知识点，将它们连在一起思考，以便发现问题，揭示规律。如在学习了实验室制取氯气后，可让学生总结出此类气体装置的选择、安装顺序，当再次遇到制取有毒气体(如H2S等)时，让学生联想，就会很快构建出制取气体的装置。

三、创设质疑空间。使学生可疑

教师要在了解学生、研究学生的基础上研究教法，必须给予学生充分的时间和空间，让学生质疑。教学中要留给学生“空白地带”，让学生有机会质疑。教师在教学中不能把所有问题都讲得清清楚楚，应留有余地，让学生去质疑，去探求答案。如在做演示实验时，不能先将实验现象和结论提前告给学生，而是让学生通过观察、质疑、讨论、分析，自己获得结论。此外，对答案、结论的正误分析，教师要延时评判，留给学生一个充分的再比较、再质疑的时间。

四、调整教学策略，提升质疑能力

高中生学习化学的过程中不仅要敢于提问，而且还要善于提问，提出有价值的问题。因此，在教学中要适时调整教学策略，提升学生的质疑能力。

1.在理论教学训练学生的质疑能力。在教学中要抓住知识特点，及时质疑；在重点、难点处设疑；在概念的关键词上质疑；在知识的来龙去脉上质疑；在知识的作用上质疑；在知识的模糊处质疑；在概念内涵、外延的拓展上质疑。

2.在化学实验教学中训练学生的质疑能力。观察和动手实验是发现问题、提出问题的基本源泉，学生只有认真观察实验现象，并在观察的同时勤于思考，勇于探究，才有可能发现问题，进而提出有价值的问题。因此，教师在化学实验教学中，不仅要引导学生观察什么和怎么观察，更要引导学生思考什么和怎么思考。这些问题尽管看似比较简单，但是作为学生如果能够提出一些令人思考的问题是非常有价值的，是他们善于观察和积极思考的结果。

质疑是思维的起步，是求解的前提，是进步的阶梯。质疑是一种可贵的探索求知精神，也是学生主体性的充分发挥。长期坚持，质疑能力的提升，必定会激活学生的思维，加强学生思维的深刻性、灵活性、独创性，从而提高教学效率。

(作者单位山西省太原市清徐县职业教育中心)