如何对小学生的课外阅读进行指导

摘 要： “语文课程标准”明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段要有150万字的阅读量。由此可见课外阅读的重要，它已经越来越多地受到人们的重视。但是，仅仅依赖课本是远远不够的。教师应该将学生引入课外阅读的精彩世界，应该让阅读成为学生的一种生活，成为伴随他们终身的一种习惯。然而，目前学生的课外阅读情况却让人感到深深的忧虑。本文从学生课外阅读现状和指导方法方面进行一些粗浅的探讨。

关键词： 课外阅读 方法 指导

一、小学生课外阅读的现状

1.没有时间读书

有80%的学生课外阅读的地点是在自己的家中。然而，繁重的课业负担往往让学生没有读书的时间。好不容易做完了老师布置的作业，家长布置的练习题让他们没有喘气的机会。如果再在百忙之中抽一点时间看自己喜欢的动画儿童节目，那么读书的时间就可以被忽略了，他们只有望“书”兴叹了。

2.没有书可读

以我自己为例，班上有近五十名学生，让他们在早自习时将自己的课外书放在桌上，结果却令人堪忧。在学生们一阵苦苦搜索之后，只有四分之一的学生好不容易拿出了只能勉强称之为课外书的书。充满他们并不算小的课桌洞的，是一本又一本的习题集、试题荟萃、名师解题。由此可见，学生们的课外读书是非常有限的，被大量的与应试有关的教辅书所代替，呈现一种无书可读的现象。

3.选择书籍的盲目性和娱乐化倾向

留心观察学生平时阅读的书，我们不能不感到深深的忧虑。他们手中常常捧着《乌龙院》等不适合他们阅读的图画书，这些书中的内容有的是不健康的，有的甚至是低级趣味。可我们有的学生却手捧口袋书，津津乐道。由此体现了他们选择书籍的盲目性。同时，学生的课外阅读还表现为娱乐化倾向。他们经常阅读一些过于注重个人感受，流于孤芳自赏、无病的书，忽略了经典名著对自己思想和情感的熏陶。这样，不但使情感得不到丰富，而且往往会陷入狭隘的境地。

4.没有掌握正确的读书方法

由于家长对孩子的阅读方法往往无力指导，而我们的语文教师常常是以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式中兜圈子。在充满着功利色彩的阅读中，学生难以掌握正确科学的阅读方法。如不知道怎样精读、略读、默读，不知道怎样积累、内化。所以学生们往往书是读过了，却如过眼云烟，什么也没有留下，课外阅读难以达到理想的效果。

二、小学生课外阅读的价值

1.培养健康向上的人格

通过调查和观察，我们不难发现，积极阅读健康课外读物的学生，往往文化修养较为深厚，视野开阔，具有健康向上的人格。而那些不爱阅读的孩子，知识面窄小，往往个性孤僻忧郁，不善于与人沟通和交流。为什么会有如此大的差距呢？因为阅读可以为学生们打开一扇窗，让孩子们领略除现实生活之外的另一个精彩的世界。阅读优秀读物，可以让孩子们明白道理，与人交往，积极向上，乐观开朗，形成健康的人格。

2.拓展阅读教学的领域

阅读教学的内容是有限的，而课外阅读这个广袤的土地使阅读教学得以无限地延伸和拓展。它不但使课外阅读和阅读教学有机地结合，还使阅读教学得以实践。单一的机械练习被课外阅读所代替，不仅减轻了学生的课业负担，而且提高了阅读教学的质量和效益。语文能力的培养，正是通过大量的阅读实践逐步实现的。

3.形成良好的智力背景

大量的课外阅读将为学生提供良好的智力背景，引发学生积极思考，展开想象，练习表达，以读促思，以读促写。我们会发现，爱阅读的孩子越来越聪明，越来越有灵气。

三、加强对小学生的课外阅读指导

由于学生的认知能力较弱，对事物的辨别能力不强，但对新生事物的接受比较快，这就要求我们在学生读书时给予必要的指导。几乎所有的家长都赞成孩子阅读课外书，89%的家长认为必须有教师的指导。如何使孩子有书可读，并能及时加以指导？结合实践，谈谈自己的看法。

1.激发兴趣，让学生乐读。

兴趣是最好的老师。有了阅读的兴趣，学生才会在阅读中心甘情愿地投入身心；有了阅读的兴趣，学生才会使阅读成为一种智慧的活动。有了阅读的兴趣，学生才会徜徉于丰富多彩的书海中；有了阅读兴趣，学生才会领略书籍中所蕴涵的丰富的内涵；有了阅读的兴趣，学生才会真正享受到读书的快乐。怎样培养学生课外阅读的兴趣呢？

首先，教师得做书迷，言传身教。工作之余，多读点好书，读各种各样的中外名著，读大大小小的社科期刊。一杯清茶，一份心爱的书刊，静静地读，是非常甜蜜和惬意的事情。把读过的书籍报刊再介绍给学生，让他们去搜寻，去阅读。渐渐地，他们就会和老师一样，迷上读书，学得像老师一样，每每在新书刊到来的那些日子里，翘首以待，引颈张望，等待那心仪的书籍、享受那有书可读的时刻。在上网阅读中，每每遇到美文，或者一个动人的故事，或者一首极富有哲理的小诗……将其摘抄下来，然后在课堂上朗读给学生听，在文章的感召下，学生们会心弦拨动，为之动容。师生共同经历一次次的心灵洗礼，共同感受文学的魅力，是万分快乐和幸福的事情。学生的阅读兴趣会在这种潜移默化的浸润中逐渐唤醒起来，会在这种心灵的撞击中有力地爆发起来。渐渐地，当课外阅读成为了一种生活、成为一种习惯时，学生们就会感觉到自己受益匪浅了。

其次，教师得适当引导，教学生学会选择。书海茫茫，辽阔无边，其中不乏低级和庸俗之作。怎样让学生得到适合他们阅读的课外读物，使得课外阅读的效益最大限度地发挥，除了社会因素，如书店加强宣传和导读之外，我们教师能做的就是教学生学会选择。笔者认为适合小学生阅读的书籍大体可分为这样四大类：童话故事（包括寓言、成语、神话故事等）、经典名著、科普读物（包括侦探、冒险故事）、儿童文学。一般来说，低年段的学生长于形象思维，适合阅读充满了想象力和创造力的童话故事，这些书籍有助于他们张开想象的翅膀；中年段学生适宜阅读一些少儿文学，因为这些作品正是他们生活的真实写照。阅读这些作品可以让他们感受到生活的丰富多彩；高年段学生有了一定的判断能力和丰富的情感体验，适宜阅读优秀的中外名著，这些作品可以让他们领略到文学的精彩纷呈。教师应该根据不同年段的学生的特点，推荐适合他们阅读的课外读物给他们阅读，以免学生走弯路。在此基础上，教师还应该鼓励学生选择自己感兴趣的文学作品进行阅读。这样，既奠定了自己的文学底蕴，又发展了自己的兴趣和特长，张扬了个性，发展了自我。

此外，由课本内容向外延伸，推荐课外读物，也是一种不错的方法。如学习了《老师，您好！》一文，可以让学生去寻找赞美教师的诗歌来读；学了《三借芭蕉扇》，可以让学生找《西游记》原著来读；学了《七颗钻石》，可以让学生寻找列夫托尔斯泰的其他一些作品来读……这样，不仅拓展了课内学习的内容，而且可以让更多的优秀的文学作品走进孩子的内心世界。

再次，让学生不要过多地受到作文书的束缚，不要过于依赖作文书，让学生真正走进文学世界中，也是非常重要的。当然，作文书看得多了，如果用心的话，肯定会对作文有帮助，但文学能给予我们的东西肯定不止这些。一位儿童文学作家就曾作过一个生动的比喻，她认为作文辅导书仅仅是工具书，它教给孩子的只相当于“切”蛋糕。而阅读文学作品就像“做”蛋糕，通过阅读优秀的文学作品，可以了解世界、了解他人，知道什么是宽容、什么是狭隘，什么是高贵、什么是卑贱……这些对人的成长非常重要。一个人的底蕴就是在阅读好的文学作品中逐步形成的，否则他的精神世界将是苍白的。因为阅读给人们经验，又促进人们去思考，这是任何事物不可替代的。因此，老师应该把眼光放长远些，切忌急功近利。

2.营造氛围，让学生想读。

学生产生了阅读的兴趣，还是远远不够的。如果仅仅凭兴趣来阅读，不一定会持久，为了让学生始终保持着阅读的热情和动力，教师应该在班级中营造良好的读书氛围，让学生在拥有兴趣的基础上产生想读书的愿望，这样，他们将从中受益颇丰。

首先，我们要在班级里树立读书的典型，评出读书小状元，介绍他（她）读书的事迹和读书的收获，号召全班学生向读书小状元学习，成为爱读书的孩子。孩子具有很强的模仿力，榜样的力量对他们的影响和震撼将是巨大的。在学习榜样的过程中，他们的阅读动力会逐步增强，从书中所获取的营养会越来越丰厚。

其次，在班上建立一个“一周读书情况龙虎榜”，记录孩子们一周读书的情况：如一周之中看了几本书，分别叫什么名字等，看看一周之中，谁阅读的书籍最多，谁的收获最大等等。并把这个表格放在班上醒目的位置上，让学生能够时刻了解到伙伴的读书情况，将“一周读书情况龙虎榜”作为鞭策自己前进的有效动力。

第三，开展丰富多彩的读书课外活动，如让学生进行好书推荐活动，读书汇报活动，大声朗读活动，经典诵读活动等等。这样，既推动了学生读书的进程，又营造了浓厚的读书氛围，让学生情不自禁地想读书，多读书。

第四，在班级设立“图书角”，让学生将自己看过的图书带到班级里，和同学之间进行图书交换，实现学生与学生间书本的资源共享。

3.培养习惯，让学生会读。

习惯的养成对孩子终身受益。同样，养成学生良好的课外阅读习惯也是十分必要的，它将在学生以后的阅读生活中发挥积极和重要的作用。

（1）学会速读

新课标对于阅读方法、阅读速度有具体的规定。其中，1―2年级阶段阅读目标明确指出，学生阅读时要做到“不出声，不指读”，5―6年级学生要学会默读，同时要有“一定的速度”。但是，在平时的教学过程中，我们不难发现，仍然有部分学生在阅读中存在着指读的习惯。这些不好的阅读方法及习惯在很大程度上影响到阅读速度。据统计，读书速度快的学生中成绩优良者占53%左右，读书速度慢的学生中，成绩优良者仅占4%左右。由此可见，阅读速度是与学生的学习成绩成正比的，所以老师在辅导学生阅读时，应着力培养学生的速读能力。

速读是从文学当中吸收有用信息的读书方法，它不只要求快速浏览，而且是注重质量的一种创造性的了解过程。一般常用的速读方法有：第一，有选择地将精读与略读相结合。教师可以让学生从文章的标题入手，一斑窥全豹，判断文章的阅读价值，选择精读或略读。一般一些短小精辟的随笔和杂文，可以让学生以精读为主。对于容量较大的阅读作品，可以让学生先浏览作品内容提要，在阅读过程中有针对性地进行精读与略读。第二，限时阅读法。很多学生在阅读时容易注意力不集中，造成了阅读质量不高，对作品不求甚解。这时，老师可用时间限制学生阅读，迫使学生专注于作品，阅读完毕后，还可适当地测查。第三，程序阅读法。阅读之前，应向学生提出要求，让他们留意作品的一些重要内容，阅读可按一定指标进行。阅读完毕后，要让学生说出材料的标题、作者、基本内容、文章涉及的重要事实以及文中的新思索和读后启示，这是改变阅读定式，建立速读新模式的一种有效的新方法。第四，垂直阅读法与面试阅读法。垂直阅读法即视线从读物中央由上而下读，适合读“板缝”式文章。面式阅读即双目识页，即左右眼分别注意左右两侧，这是一个很有难度的速读方法，教师可训练学生做闪视记忆练习，速读短小“诗歌”，持之以恒，效果明显。

（2）学会熟读成诵

古人有云“读书百遍，其义自见”。朱熹也曾说过“只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。可见，古代语文教育是十分重视朗读和背诵的。新课标也将朗读和背诵作为培养语文能力的一项重要内容。所谓朗读与背诵，就是把书面符号变为有声语言，把抽象静止的感情变为直接具体的感情，读者可以直接地毫无障碍地体味、感受，加速对读物的理解。朱自清曾说过，课文的理解，其意义的获得一半在声音里头。朗读和背诵从某种意义上说是把书面语变为口头语，而且也是一种创造，这对于培养学生丰富而正确的语感，提高口头表达能力，陶冶情操，提高审美鉴赏能力具有重大意义。所以老师要多指导学生进行朗读和背诵，获得量上的积累，从而实现质的飞跃。

怎样指导学生熟读成诵呢？首先，让学生努力理解文学作品的内涵，在理解的基础上进行背诵，往往会容易得多。其次，要让学生选择作品中文学色彩比较浓郁的段落，或者是发人深省处进行背诵。这样，既可以让学生得到文学的熏陶，又可以受到深刻的启迪。第三，要让学生在作品中最有价值的地方多读几遍，渐渐地熟读成诵。

（3）学会积累

“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”，这些语言生动地说明阅读时进行摘录的重要。学生在阅读过程中，用自己的想法理解文字内涵，发现有感染力的词句，将其摘录下来，整个过程不仅充分体现出了小学生在阅读中的自主性，而且长此以往，可促使学生养成良好的阅读摘录习惯。从调查发现，目前仅19.01%的小学生能经常做摘录，有一半以上的小学生没有阅读摘录习惯。所以，教师在指导读书的过程中，应倡导学生经常做阅读摘录。但是千万不可强加于学生，使之成为学生的一种负担。教师可以对阅读摘录做得好的同学进行宣传和表扬，将做得好的摘录笔记进行全班传阅和展览等等。这样，在不知不觉中强化了全体学生的摘录意识，使摘录成为学生的一种自觉的行为。

（4）学会写读书笔记

好的书籍带给学生的不仅是美的享受和体验，更是一种灵魂的洗礼和情感的陶冶。学生光读书不积极思考，是无法真正走进文学作品的精神世界中的，更是无法享受到文学作品带给我们的这一切美好的东西。而教学生学会写读书笔记，养成写读书笔记的好习惯，则可以让学生在阅读中获得最大的收获。

读书笔记主要有摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种形式。其中感想型的读书笔记更能促进学生的思考，所以，教师应主要教授学生写感想型的读书笔记。我们可以让学生在读书笔记中主要记录：书名、作者、主要内容、阅读感想等四方面的内容。在写自己阅读感想的时候，可以写书籍在内容和形式方面带给自己的启发，可以写自己对书籍在内容和形式方面的想法。学生刚开始时可能只是片言只语，渐渐地，随着阅读篇目的增加，阅读体验的充实和丰富，他们的读书笔记将越来越有深度和见地，他们从课外读物中所获得的收益将越来越丰厚、越来越明显。

作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”让我们语文教师多给孩子一些人文关怀，抛弃功利和浮躁，用我们的一颗真诚的心，引领着孩子们走进文学殿堂，享受到本该属于他们的幸福世界，拥有他们人生之中最大的财富吧。