借助情境化教学,打造小学高效英语课堂

情景教学法是指教师为了达到一定的教学目的，在教学过程中有目的、有计划地引入或创设与学生生活紧密联系的生动形象的情境，将所学的知识运用语言描绘、游戏、角色扮演等方式隐藏在师生交流中，以引起学生一定的态度体验，从而使学生更易理解和掌握教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。从中可以看出，真实的生活情境、丰富的情境教学模式、隐藏的知识和师生的情感交流是情境教学法的四个关键因素，除此之外，教师的自身素质也是情景教学法的重要组成部分，由此本文从这五个方面展开论述。

一、提升教自身素质

任何一种教学方法的组织者都是教师，也就是说，教师是保证这种教学方法有效运用的重要保障，因此提高教师自身素质迫在眉睫，教师首先必须熟知情景教学法的理论来源，了解它的运用规则，然后进行不断的尝试与反思，直到游刃有余地运用它，这样才能发挥这种教学方法的“闪光点”，才能让学生在这种教学方法的映射下获得更好的英语学习体验，掌握更多的英语知识。

二、创设真实生活情境

“情景教学法”中关键词在于“情境”二字，那么创设一个怎样的情境才是适合小学生的，怎样的情境才能达到教学目的等都是教师要考虑的问题。因此教师在创设情境时要注重几点：第一，创设的情境必须是真实的，密切联系学生生活的，只有学生熟知的情境才能引起学生的共鸣，才会让学生以最大的热情投入到教学情境中去，例如：在学习译林版英语五年级下册Unit 3“Asking the way”这个单元时，教师可以事先以某一个学生的居住地为线索在教室为学生创设一个精缩版的，标有代表性的如library，supermarket等地标的“生活区地图”，然后让不熟悉这个“生活区”周围环境的学生试着在熟悉这个“生活区”学生的指导下准确到达某一地点，在这一过程中，教师要引导学生学会询问别人路线的礼貌用语，比如：“Excuse me”、“Thank you”等，同时在多次反复情境演示中帮助学生加强对“方位词”的掌握程度，比如：“Turn right”、“Turn left”、“Go along”等。在模拟的寻路情境中，无论是熟悉这个“生活区”的学生还是不熟悉的学生都会投入很大的热情。第二，在选择情境中的物品时，教师要切记选择学生经常用到的东西，例如：玩具、文具、生活用品等，这样不仅方便教师为创设情境寻找材料，又便于勾起学生的已有图式。第三，情境中的教具应符合小学生年龄特点和认知水平，例如：针对小学生直观形象性思维较强的特点，教师在选择物品时，要尽可能地选择颜色鲜艳、体积较大的教具，这样更易吸引学生的眼球，更易帮助学生理解和掌握知识。

三、丰富情境教学模式

通常情况下，教师会采用“角色扮演”的方式为学生创设一个教学情境，他们认为只有让学生通过角色的扮演才会全身心的投入到情境中，但这种做法一定程度上缩小了情境教学模式的范围，除了角色扮演，游戏、生动形象的语言、绘画、音乐欣赏、诗歌朗诵、体操、旅游观光等方式都是将教育内容渗透到情境中去的教学模式，因此教师在运用情景教学模式进行教学的过程中，要注重情景教学法的多样性，尽可能地为学生创设形式多样的情境，这样不仅会增添课堂教学的趣味性，而且也会消除学生对角色扮演的厌倦感，维持学生对教学情境的兴趣与好奇心。

四、知识渗透情境之中

例如：以上提到学习“Asking the way”、“Birthday”这两个单元时用到的情境教学法，从中可以看出，无论哪种情境都渗透着许多英语知识，换句话说，情境是为掌握知识服务的，学生在问路或者举办生日派对的过程中潜移默化地便掌握了“方位词”、“礼貌用语”、“蛋糕”、“派对”等知识，这相较于学生被动学习的教学模式更加高效。

五、注重师生情感交流

情境的创设不仅可以增强学生对英语教学活动的兴趣，同时也可以增进师生之间的情感交流，在教学情境中，教师不再是“教师”，他或是学生的同伴，或是某一角色扮演中的成员，换句话说，教师角色的变动为师生互动与交流提供了更加方便，更加亲近的平台。而师生互动中蕴含着多层交流关系，包括：师生交流、生生交流、学生与学习内容的交流、教师与学习内容的交流等，在这个较为复杂的交流关系中，教师与学生在学习内容的牵引下，互相沟通与交流，在不断发现与解决问题的过程中，学生对学习英语的兴趣、学习英语的能力以及自信心等都会得到极大的提升，同时教师在与学生的交流互动中，英语教学能力、处理教学问题的能力、与学生交流的能力等也会得到大幅度的提升。因此师生互动的过程也是一种教学相长的过程。因此教师在组织教学情景时，一定要抓住这个机会，多与学生进行情感的沟通，设身处地地了解学生的想法与需求。

例如：在学习五年级下册Unit 1“Cinderella”这个单元的“Story time”时，由于这个故事是学生熟悉的，并且故事中掺杂了较多的角色，如：灰姑娘，王子，小精灵，后母，两个姐姐，一批随从等，基于此，教师可请学生挑选自己喜欢的角色，大家共同来完成这个故事的表演。在挑选角色时，教师同样也是角色扮演中的一员，这样一方面可以增进与学生的情感，一方面可以在必要时向学生点拨一些英语短语。

综上所述，情境教学法确实为小学的英语教学活动增添了乐趣，弥补了传统教学法的缺陷，大大提高了小学英语课程的教学效率，但是它仅仅是众多教学方法中的一个，因此教师在利用情境教学法组织教学时，不可一味地盲目并频繁的使用它，要根据教学内容、教学目标、课程时间以及学生的年龄特点和认知特点等来合理、灵活地运用情景教学法，学会与其他教学方法结合起来使用，只有这样才能发挥情境教学法的真正价值。