掌握技巧快乐识字

语文新教材中，课文数量多，篇幅长，生字量随之加大。针对这一现状，树立“细水长流”的识字教学观。课堂上的识字应有明确的意图，倡导合作学习，利用差异促进提高，充分利用直观教具、多媒体课件辅助识字，让孩子们的识字变为乐趣，让他们在快乐中识字，在成功的体验中识字，让识字变成孩子们的需要，激发他们的想象力和创造力。

识字快乐成功想象力创造力一、课堂上的识字应有明确的意图

1.生字的出示，应引发学生的探究心理

人在探究过程中会产生惊奇、怀疑、确信等情感，这些情感反过来又激发其深入探究。许多经验丰富的语文教师，都知道在出示生字时引发学生的探究心理，或从旧的字形出发，或从某个动作引发，或从某个事物引发，或借助电、光、声等现代技术引发。如我在出示“笔”字时是这样做的：

师：同学们，你们天天都在写字，知道这写字的工具叫什么名字吗？（说完，老师顺手拿起学生桌上的铅笔，让学生看。）

生：铅笔。

师：对。我们今天就来学习“铅笔”的“笔”字。

这种出示生字的方法，能使知道的学生产生确信的情感，不知道的学生产生惊奇、怀疑等情感，这些情感反过来又激发其探究欲望，这样学生学习情绪高涨，课堂气氛活跃。

2.生字的学习，应激发学生学习兴趣

在识字教学中，学生学习兴趣浓厚，就会感到满足并体验到内心的愉快，就会把注意力长期集中在所学生字上。但是小学儿童尤其是低年级儿童的注意是不稳定的，要使兴趣浓厚、注意稳定，就必须在教学活动中交替使用不同的感觉和运动器官。我平时多表扬、鼓励，并采取做游戏、竞赛等适合学生年龄特点的生动活泼的教学方式，使学生在乐中求知。

3.字形的分析，应讲清层次部件

层次和末级部件的分析，是对汉字结构分析的方法。层次分析法，指统观全面，从大到小逐层切分，一直切到笔画为止的方法。如教“骤”字，可引导学生先分析为左右结构“马聚”，再把“聚”分析为上下结构“取”，最后把“取”分析为左右结构“耳又”。这样逐层分解，就可使学生看清字的结构，不至于增删笔画。

4.生字的记忆，应音形义相结合

汉字属于表彰体系的文字，意义的联系是直接、紧密的，教师在讲读音、形状时，就必须讲解字的意义，使学生在理解的基础上记忆。如学生在习作中经常把“罚款”写成“发款”“妨碍交通”写成“防碍交通”“川流不息”写成“川流不息”“自己”写成“自已”等等，就是因为没有理解带点字的意义，而只是囫囵吞枣，胡乱运用。

5.生字的运用，应注意辨别异同

汉字中有不少形近字，同音字。形近字细微，有的是部件完全相同，只是位置不同，如“架”“枷”；有的是字形相似，只是其中一笔的长短不同，如“已、己、巳”；有的是字形相近，只是其中的一笔不同，如“戌、戊”；有的字声旁相同，形旁不同，如“嫌、谦、赚”；有的是形旁相同，声旁不同，如“哀、衷、衰”；有字中的某一部件相同，只是为了适应汉字形体的需要而出现不同的变体，如“洋、恙、翔”中的“羊”。这些汉字稍不留心，就容易写错，成为错字。同单音字在使用时更不好区分，如“在、再”“象、向”“到、道”“映、应”等，稍不注意，就要用错，成为别字。

教学中，我除了要讲清每个字的音形义外，还有意识地把容易混淆的字放在一起，引导学生找出共同点，确定不同点，通过辨析弄清字义，知道用途。

二、倡导合作学习，利用差异促提高

由于种种原因，学生在识字方面存在着许多差异：有的学生要求认识的字在生活中就差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源。

1.培养合作能力，实现优势互补

现在的孩子一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我的努力，学生已初步形成合作学习习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2.聘任“小老师”，实现多元评价

一个有学生人数较多的班级，教师要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。让他们获得一种成就感，激起一种互相竞争的好胜心，更促进课外去主动学字，同时也为教师确定识字重点提供了依据。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

3.鼓励学生课外识字，巩固识字

我让学生在生活中认真观察、认识身边的汉字，孩子们兴趣高，记忆深刻，同时也理解了汉字的意义。我还让他们比一比，充分激发了学生学习汉字的欲望，达到了学以致用的目的。

三、充分利用直观教具、多媒体课件辅助识字

直观教具（如幻灯、图片、实物、模型等）能把抽象的符号具体化，很好地表现表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，出示实物让学生观察区别一个篮球，一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大，皮球小，太阳大，地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。充分利用多媒体课件调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

在今后的识字教学中，我会继续让孩子们的识字变为乐趣，让他们在快乐中识字，在成功的体验中识字。让识字变成孩子们的需要，激发他们的想象力和创造力，和他们携手前进，共同创造快乐天地！

参考文献：

\[1\]当代儿童发展心理学.上海教育出版社，2003，6.