纠偏 聚焦 创新

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）已颁布半年多了，已有众多的专家、学者对其作了详细而深入的解读，在此，本人仅就与一线教学关系比较密切的几个方面谈谈自己的学习体会。

一、在纠偏中追求完善

在《义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）实施过程中，由于种种原因，出现了一些偏差。2011年版课标直面这些偏差作了必要的纠正，以使课标更加完善。

1.纠理解之偏

实验稿推出十年，奠定了语文教学改革与发展的基础，然而，由于理解上的片面，语文教学中出现了一些偏差。2011年版课标对这些偏差及时进行了纠正，使之更加完善。如实验稿曾提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，这是针对当时的语文教学现实提出的。当时，“追求语文知识的系统和完整”在语文教育界还比较普遍，有的人还很“刻意”，语文教学“理科化”的倾向比较严重，不符合语文教育的特点，因此实验稿在“课程的基本理念”里阐明了不赞成“刻意追求语文知识的系统和完整”的观点，这对语文教学是很有意义的。但是，由于理解上的偏差，导致现今的语文教学出现了淡化甚至回避语文知识的倾向。实验稿提出的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，不是不要语文知识，而是不要“刻意追求”。语文知识应该是语文课的教学内容，语文知识本身就是语文素养的有机组成部分。只是说，我们要根据学生的实际需要，给学生有用的知识。为了纠正理解的偏差，2011年版课标已把这句话从“课程的基本理念”中删除，取而代之的是在“教学建议”部分提出“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”。在此基础上，2011年版课标进一步指出：“本标准‘学段目标与内容’中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲解与操练。”2011年版课标在附录中还列出了“语法修辞知识要点”。所有这些，都能帮助我们很好地理解语文知识教学的目的、内容、方法、途径、注意事项等，在具体教学过程中可以准确地把握一个“度”。

2.纠操作之偏

纵观这几年的语文教学，改革成果是喜人的，但仍有不少存在问题，尤其在操作层面出现了不少偏差。如识字写字要求过高，每个字都要求“四会”，学生难以承受；阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“以模式化的解读来代替学生的体验和思考”、“用集体讨论来代替个人阅读”、“逐字逐句的过度分析和远离文本的过度发挥”等现象时有发生。针对操作中的各种偏差，2011年版课标给予了明确的纠正。如明确提出“低年级阶段学生‘会认’与‘会写’的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时会写”。2011年版课标后面附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。2011年版课标还对写字习惯和质量提出明确要求，规定“在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。这些规定、要求，使得我们在实际操作中不会再出现偏差。再如，针对一些老师对教科书随意处理的现象，2011年版课标提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，跟实验稿相比增加了“教科书编者”，目的是让学生能够更加重视课文，能够从课文前后获取相关信息，把握单元主题，关注阅读提示和课后习题等，使语文学习更有针对性，能够更好地把课文的例子作用最大限度地发挥出来。而对于教学中学生不是把课文读熟读懂，而是脱离文本随意发挥的现象，2011年版课标增加了“阅读教学应引导学生钻研文本”的要求，纠偏意图明显。

3.纠表述之偏

实验稿经过十年实验，发现有些地方表述不是十分严谨或是有些偏颇，2011年版课标及时进行了调整，如将实验稿“基本理念”第一条中“指导学生正确地理解和运用祖国语文”的“理解”一词删除，因为“理解”就包含在“运用”之中；将“祖国语文”改为“祖国语言文字”，更加明确具体。再如，“教学建议”第三条“重视情感、态度、价值观的正确导向”中，将实验稿中“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”改为“应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中”，强调要“根据语文学科的特点”，并且方法是“渗透”，表述更加准确、合理。又如，在第三学段的阅读目标与内容中，实验稿列举了说明性文章、叙事性作品和诗歌三类文体，但事实上，学生对非连续性文本也有接触，且实用性很强。所以，在2011年版课标中增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的表述，这样就能更好地引导学生阅读图册、表格、数据、凭证单、图示、公交站牌、使用说明书等文本，加强与社会生活的密切联系。当然，2011年版课标中有许多地方的表述进行了增、删、改、调，只要我们将实验稿与2011年版课标两相对照，细细研读，认真体会，就一定会有许多新的理解、新的收获。

二、在多元中聚焦核心

作为新课程实施过程中出现得较多的一个词语，“多元”使语文教学呈现出百花齐放的生动局面。但多元是否需要中心？是否需要重点？有没有一个核心？这些一直是不少老师思考的问题。对于这些问题，2011年版课标给予了明确的回答，主要表现在以下几个方面。

1.在多元目标中聚焦核心目标

2011年版课标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，按照四个学段，分成识字与写字、阅读、习作（第一学段为“写话”，第四学段为“写作”）、口语交际、综合性学习五大板块设计课程目标和内容，体现了教学目标的多元性。但多元不等于没有重点，2011年版课标在“课程性质”里明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”由此可见，2011年版课标将语文课程的多元目标聚焦于核心目标——“语言文字运用”。对于“语文”，曾有多种争论，有的说是“语言和文字”，有的说是“语言和文学”，有的说是“语言和文化”……2011年版课标虽然没有明确界定（事实上也无法界定，语文中除了有“语言”，当然还有“文字”、“文学”和“文化”），但不管是什么，其核心内容都是“语言文字运用”。在语文课程中，学生要学习的不仅仅是“语言”和“文字”，而是要在“运用”上多思考、多探索、多下功夫。教学中，不仅要让学生掌握一定量的字、词，还要掌握大量由字词构成的言语运用范例，通过这些范例掌握语言文字运用的规律，从而学会根据表达目的、对象和语境的特点获取信息，掌握表达交流的技巧。那么，“语言文字运用”又包括哪些内容呢？2011年版课标在“前言”部分指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”这就告诉我们，“语言文字的运用”既是“实用”的，又是“审美”的，只有将“实用”与“审美”结合起来，语文教学才是和谐、完美的。

2.在多元价值中聚焦核心价值

社会在发展，人类在进步，在经济全球化、现代化的背景下，新异思潮席卷而来，信息的快速传输使学生的价值观受各种思潮的影响，因而呈现出多元化的倾向。体现在语文教学中，正如2011年版课标中所说的那样，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的”。对于这样的“多元”，我们“也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”。但“尊重”不等于“放任”，而是一种“引导”。小学生还处在心理不成熟的时期，缺乏对是非、美丑、善恶的辨别力，他们对事物的看法、感悟是以他们的生活经验为基础的，这些经验可能是积极、健康的，也可能是消极、不健康的，这就导致他们的价值观可能出现偏差。在这种时代背景下，语文教学必须责无旁贷地立足于民族精神，培植青少年的民族根基。因此，2011年版课标在“前言”部分指出，语文课程要“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”。在“课程基本理念”中更是对“价值取向”作了具体的描述，突出了加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透作用，这样既重视了社会主义核心价值体系在学科中的要求，又符合语文课程的特点，明确具体，可操作性强。

3.在多元途径中聚焦核心途径

语文课程重在全面提高学生的语文素养，而提高学生语文素养的途径应该是多元的。然而，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。可见，在多元途径中，2011年版课标根据语文教育的特点，优选“语文实践”作为核心途径。语文是一门“实践性课程”，“实践性”强调了学生作为学习主体，积极、能动、主动地建构听说读写的活动，而非消极、被动地接受语文训练，其最终目标在于让学生学会并驾驭语言文字这种工具。那么，如何达到这个目标？自然是“语文实践”，具体说，就是“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间”。只有这样，学生的主观能动性才能真正得以发挥，他们的实践能力和创新精神才能真正得以培养，他们也才能真正成为学习的主人。

三、在继承中体现创新

2011年版课标历经四年的修订，保持了实验稿的改革精神和结构框架，同时又根据十年来社会和教育事业发展的需要，针对课程改革实验中发现的问题作了修改和调整，其基本定位是以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观指导语文课程改革，使其更加适应时代的发展，更加符合我国语文教育的规律，更加适应学生发展的需求。因此，在继承中有创新，继承与创新的和谐得以充分体现。

1.调整要求，使目标更合理

2011年版课标在继承实验稿“课程目标”的基础上有所创新，一是将“课程目标”改为“课程目标与内容”，显得更为准确；二是表述更为清楚，相关目标与内容进行了合并重组，对一些重要的内容进行了必要的补充和完善，最为明显的，就是调整了部分教学要求，更加切合教学和学生的实际。如“识字写字”部分，对于识字量的要求有所降低，强调“多认少写”，但对识字写字的习惯和质量更为重视，明确“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的主要教学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。2011年版课标还对各学段写字要求有明确的规定，这样，教师在教学中就有“章”可循，有“法”可依。再如，关于第一学段的“写话”要求，实验稿提出“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。而2011年版课标则提出“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。两相对比，发现要求既有提高又有降低，提高的是增加要求“留心周围事物”，降低的是不再要求“写出自己对周围事物的认识和感想”。这样的调整更符合学生的实际，要七八岁的孩子能写出自己对周围事物的认识和感想，确有“拔高”之嫌，而“留心周围事物”是“观察周围世界”的前提和基础，低年级学生应该做到，也能够做到。

2.提示方法，使操作更便捷

作为国家对课程的基本规范和质量要求，作为管理和评价课程的依据，作为教材编写、教学评估、考试命题的依据，2011年版课标保持了实验稿的改革精神和结构框架不变，但为了教师操作更便捷，又给教师提示了许多方法。如在“附录”中新增了语文专家推荐的《识字写字教学基本字表》，该“字表”中的300个基本字包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生真正掌握后，学习其他字可以少花力气，所以，2011年版课标“建议先认先写‘字表’中的300个字，逐步发展识字写字能力”，这样，教材编写也好，教师教学也好，都有了具体的目标。再如，各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，那么，怎样才算“有感情地朗读”？2011年版课标在“教学建议”部分明确告诉我们，“这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，这既是要求，又是方法。又如，在“评价建议”中，提出“评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法”，“学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级和分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议”。这里采用了例举的方式提示了我们许多方法，便于我们参照执行。

3.增加内涵，使实施更规范

实验稿中大部分说法被沿用，但2011年版课标增加了内涵，表述更具体，势必较少争议，使课程实施更科学、规范。如“课程基本理念”中坚持使用了“语文素养”这一核心概念，在表述时，除了调整个别词语和语序外，增加了“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。我们都知道，掌握基本学习方法，养成良好学习习惯，是培养语文实践能力，学会终身学习的重要基础。这样的增加，使得我们对语文素养的认识更明晰。同时增加了“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展”，这就为后面的“使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”指明了途径和方式，尤其是“和谐”一词的提出，内涵丰富，值得细细体会。再如，关于“价值取向”问题，实验稿就是“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”这么一句，而2011年版课标则是这样表述的：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”很明显，2011年版课标的表述明确、具体，可以帮助教师克服实际教学中的盲目性和随意性。

2011年版课标凝聚了多方面的关心和智慧，内容丰富，内涵深刻，以上只是本人学习的点滴体会，仅作抛砖引玉，激起广大语文教师学习、研究、实践2011年版课标的热情。要想真正领会其精髓，需要我们细细研读，深深思考，并在自己的教学实践中不断地探索。

（瞿德泉，南通市通州区教学研究室，226300）