立足数学课堂培养学生创新思维和学习能力

摘 要：数学是基础教育中最重要的学科之一，它对发挥学生的主观能动性，开发学生的学习潜能，培养学生的创新思维，提高学生的学习能力具有重要作用。因此，教师在课堂教学中要转变教育观念，不断创设教学情境，优化教学设计，教会学生学习的方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和学习能力。

关键词：数学课堂；观念；兴趣；学法；创新思维

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生积极主动地参与到教学全过程。在数学学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是书本的奴隶，也不是书本的“应声虫”，而是一群有个性的、生动活泼的充满生命活力的独特个体。教师应营造一种民主和谐的教学氛围，尊重学生的选择，转变学生的学习方式，鼓励他们表达自己的思想和情感，引导他们发现问题，不断培养学生的创新思维和创新学习能力。

一、更新教育观念，创建民主和谐的课堂

传统的数学课堂教学片面强调了教师的主导作用，忽略了学生的主体地位，影响了师生的关系，也影响了教学效果。《新课程标准》要求教师要充分发扬民主，积极构建一种民主和谐的新型师生关系。课堂教学中，教师是学生学习的促进者、合作者和引导者，学生学习数学课的兴趣度高低，常常依赖于对教师的情感。

因此，教师在教学中要把自己的情感融入其中，用充满感情的启发导学感染学生，培养学生积极丰富的情感，与学生一起共同参与教学过程，要设身处地为学生着想，对学生提出的问题要细致地给予点拨、辅导，要尊重、热爱、关心学生，善于倾听学生的回答，使学生乐于上进，变“要我学”为“我要学”。对学生取得的成绩，哪怕是点滴的进步，也应给予及时的鼓励、肯定与表扬，使学生“亲其师，信其道”，从而喜欢老师，喜欢老师所教的学科，进而产生积极向上的力量，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，使学生“愿学”“乐学”“会学”。尤其对待后进生，教师更要给予更多的关注，认真分析“差”的原因所在，对症下药，帮助他们排除心理障碍，树立信心，创造各种条件、机会，及时捕捉他们的“闪光点”，让他们通过自身的努力，获得成功的体验，进一步树立学好数学的信心。

二、创设教学情境，激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。无论什么事情，只要有兴趣，不管遇到多大的艰难困苦，学生也会孜孜以求。良好的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。教学情境是教师为了发展学生的心理机能，通过有趣的、富有挑战性的问题进行有意义的教学活动来增强教学效果而创设的教学情境。它不仅能引起学生的认知冲突，激发学生的好奇心，使学生产生学习的需要和探究的动机，而且能起到组织教学的作用，使学生明确学习目的，产生浓厚的学习兴趣。如利用数学典故、趣味性问题、历史名题等创设问题情境。如在学习“三角形全等的判定（2）”时，教师可在一开始就提出这样的问题：一块三角形的玻璃，不小心打破成两块，要把它们裁割成两块大小一样的规格，要不要都将两块玻璃都带去？如果只带一块去的话，应带上哪一块？为什么？问题提出来后，马上吸引了学生的注意力，使学生较快地掌握了数学知识和技能，更好地体验了数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，激发了学生不断追求新知识的兴趣，提高了学生“数学思考”和“解决问题”的能力，有效地启迪了学生的思维。

三、优化教学设计，培养学生的思维品质

教师在平时的教学中，要精读课标精神，围绕教学重点，设计教学过程，深入研究新概念、定理的证明、公式的推导、例题的推演、图形的构造、习题的解答等，每个细节都要认真研究，才能做到胸有成竹。备课前，应了解学生现有的知识状况、书本知识掌握的深浅程度、思维快慢程度和动手能力程度，并为学生提供思维训练的材料。教师要使学生的思维处在一种永不停息、永不满足的积极向上状态，就必须认真设计符合学生实际的教案，对问题的分析要简洁，对问题的解决最好交给学生自己完成，以培养和发展学生的思维能力，这样学生就会感受到播种和收获的喜悦。而要做到这点，就必须培养学生良好的思维品质。首先，要培养学生思维的灵活性。数学题目千变万化，学生要想既快速又准确地解题，就必须根据学生的具体情况，做到善于观察、善于联想、善于转化问题。其次，要培养学生思维的广阔性和深刻性。主要表现在一题多解和一题多变上，要使学生所学的知识要真正变“活”，就要提高学生以不变应万变的解题能力。此外，还要培养学生思维的批判性。对已有数学表达能提出自己的正确看法，能独立思考、不盲目附和，能严密全面地利用已知条件，在关键之处能及时迅速地自我反馈，有能力评价解题思路是否正确等。

四、教会学习方法，提高自主学习的能力

“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 对于一名数学教师而言，最为重要的不是知识的传授，而是学习方法的指导。新课程理念也强调课堂教学要以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现人性化的教学。因此，在教学过程中，教师应根据学生的年龄特点、接受能力、探索能力等实际，构建自主、合作、探索的课堂教学模式，采取讨论、启发、游戏、故事、多媒体等方法，让学生学会对问题进行逻辑、辩证思考的方法，使学生产生强烈、急切的求知欲望，进而去研究、探讨。例如在学习等式基本性质时，学生经常会忽视“除数不能是0”这个条件而产生错误，这时，教师可采取以下方法加以引导、解决：设a=b？圯a2=ab？圯a2-b2？圯（a+b）（a-b）=b（a-b）？圯a+b=b？圯2b=b？圯2=1。这时，学生的认知产生了强烈的冲突，教师再适时地对学生进行指导，帮助学生探讨，发现其中的原因，从而使学生的思维从无意识向有意识过渡。这样，不仅教会了学生思考的方法，引发了强烈的发现动机，而且有效地提高了学生的学习能力。此外，教师还要抓好学习数学的每个环节，让学生做好课前预习、课上专心、课后复习，在复习的基础上独立完成作业等环节，帮助学生寻找合适的学习方法，启发学生利用多种感官学习，将读、思、议、练有机地结合起来，把课堂的主动权还给学生，使学生成为一个主动、富有个性发展的主体。

总之，作为数学教师，要根据学生的认知规律、教学内容等，不断调动学生学习数学的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣与热情，加强学法指导，培养学生的创新思维和学习能力，使他们真正成才。

参考文献：

[1]黎长安.谈初中数学教学情境的设计[J].中国当代教育科研，

2006（12）.

[2]刘丽霞.数学教学中的素质教育[J].教育教学与管理，2008（3）.

（福建省厦门市新店中学）