浅议班主任管理

在班主任的管理中，学生是管理活动中最活跃的因素。班级管理目标的最终都是通过学生的活动去实现的，因此，拿一个班级来说，要使他各方面都很好的运行，班主任工作是重要的一环。那么，如何当好班主任呢?不妨从以下几方面考虑。

1.互换心理位置

学生自踏进校门，便渴望得到老师的尊重与信任。因此，身为教师，特别是班主任，应对每一个小学生的需要有一个正确的认识，既要根据学生希望得到尊重和重视的心理而尊重他们，又要根据他们的个性差异正确引导他们；既要信任他们，又要设身处地为他们着想。只有这样的心理位置互换，才能建立正确的认识和情感的基础。记得我以前班上有一位学生，学习成绩在班里名列前茅，写得一手漂亮的毛笔字，还是班里的体育尖子，但就是自私自利，有时还很骄傲，瞧不起同学，对别人是“马列主义”，对自己是“自由主义”。在期末评选“三好生”时，由于他成绩好，也在候选人之列，但投票结果，投他票的占班上人数三分之一都不到。他没评上“三好生”后自暴自弃，自修课上带头吵闹，作业完成也拖拖拉拉，马马虎虎起来。这时，我将自己放在他的位置考虑，试着去理解他的心理。于是，我多次找他谈心，逐渐让他认识到自己的优缺点，并联系其父母配合教育，让他知道老师和父母都知道他的苦处。我还根据他的特长，让他负责班级黑板报工作，让他知道老师仍然很信任他。结果在学校的黑板报比赛中，我班获得了二等奖。在学校开展的体育竞赛中，我让他参加了长跑比赛，在同学们的加油声中，他夺得了全校第三名的好成绩。渐渐地，他不但改正了自身的缺点，也渐渐赢得了同学们的尊重和信任。是的，孩子的情绪是不成熟的，具有多变性、冲动性、肤浅性、外露性、反复性，当他们出现情绪问题时，老师应站在孩子的位置上考虑，帮助他们重新认识自己，不应该满脑子都是“我是老师”，而应想想“假如我是他”会怎样。只有这样，才能密切自己与学生之间的关系，才能激励学生的积极性。

2. 抱有“相容”心理

人际关系中的和谐、协调和相互宽容谅解的心理状态，群体和个体发展具有十分重要的意义。小学班主任应该具有崇高的思想境界、良好的道德修养，才能以身作则，起到表率作用。如果一个班主任缺乏与孩子心理相容的品质，就可能成为一个“光杆司令”，就得不到孩子的拥护和爱戴，那又怎能谈得上有效地管理班级，提高班级的凝聚力呢？心理相容，作为教师就是要尊重孩子，对学生多关心，少冷淡；多接近，少疏远。对学生来说，教师一声充满鼓励的话语，一个充满慈爱的笑容，一个充满期望的眼神，他都会暖在心里，成为强大的精神支柱，是能够让他们滋生自信、自爱、自尊的心理的。反之，教师高高在上，目中无“生”，整天扳着面孔，动辄训人，就会使学生产生心理隔阂。有这样以为老教师，凡她教过的学生都很尊敬和爱戴她，这是什么原因呢？因为她把自己融入于学生之中，带领他们开展丰富多彩的活动，活动不拘形式，让孩子们在灵活机动、形式多样的活动中成熟、长大，她以真挚、深沉、无私的母爱去教育学生，尤其是对那些思想上有疙瘩，心理上有障碍，性格上有缺陷的学生，施以更多的关心与爱护。因而学生们常常把她当成自己的又一位“母亲”。是的，身为班主任，就应该爱孩子，尊重孩子，始终对孩子抱有“相容”心理。

3.实行民主管理

让班内每位学生参与管理活动，有利于学生心理气氛的改善，班级士气的提高。班主任应发动班内每位学生参与班级管理，则即能沟通教师和学生思想，又能调动学生积极性。我常常召集班内一些普通学生召开会议，及时了解到一些情况，如学业负担过重，班内部分学生由于读写姿势不正确而视力下降，忽视体育活动课等，那位教师发现问题后，就与学生一起讨论改进措施。那些学生看到老师真心听取他们的意见，就感到了自己在班级中的责任，也意识到自己在班级中的作用，增加了他们的自信心。他们纷纷献计献策，提出了一些改进措施，如下课不拖课，作业布置要恰当，课外活动不挪用等。让普通学生参与管理，可满足学生心理需要，从而激发学生的积极性。

综上所述，班主任的班级管理，主要是对人的管理，正确认识学生和正确对待学生是个关键，这个问题解决了，就摆正了师生关系，这个自然的班集体就不再是班主任的班了，而是一个全班学生向往的集体了。诚然，出了以上四方面以外，还有许多方面也是和实现总目标有关的，不过强调学生是管理的主体，调动他们的积极性，就能形成一个和谐、健康的集体氛围，就能使这个集体成为一个团结、坚强、有力的集体。