自信教育在思想品德案例中的运用

自信心对一个人一生的发展起着重要的作用。对初中阶段的学生来说，自信关系到学习的效率、性格的塑造、素质的养成。

但现在不少的教师、家长却有一个共同的苦恼，就是学生缺乏自信心。很多教师在教育教学中发现，学生不愿做可能有困难的事，遇到点困难就畏缩不前；在回答教师提问时，总说自己的答案是错误的；经常判断自己的考试会失败；自习课做练习时，需要不时与别人核对答案，来确信自己的做法正确与否；部分学生喜怒难测，情绪起伏不定，易于和同学产生矛盾纠纷，会有孤僻沉默的表现，很难融入集体中；师生交流中，推卸责任不肯承认错误；甚至部分自信心不足的学生，学习较为滞后，在家庭、学校、社会的压力下，变得对学习愈发丧失信心，自暴自弃，出现逃课、逃学、辍学等一系列问题。

在思想品德教学过程中，教师在教案的设计、案例的设置等环节中可以加强对学生自信心的教育和培养。

一、情感激励

【案例】“相识的快乐”中自我介绍的演讲环节。

这是初一入学的第一节课，面对着陌生的面孔，很多学生不敢上台进行自我介绍。也有部分学生在听了其他学生的自我介绍后，认为自己没有特长，不好意思展现自己。还有一些学生在下面蠢蠢欲动，但就是没有勇气走向讲台。在此过程中，我现对前面敢于自我介绍的学生进行了表扬，树立了榜样。再向学生介绍了我在初中、高中阶段面对此类情景时自己不自信的表现和种种克服的办法，给学生带来欢笑和放松，同时也激励大家每一个人都会有相似的经历，要敢于尝试，敢于表现。在这一番自我经历的展示后，终于激发了大家的热情，有几位一直不愿上台的学生，进行了自我介绍。在介绍后，我对每一个人的表现进行了点评，侧重指出了演讲中的一些精彩的细节和值得大家学习的地方。又指出哪些地方可以采取什么样的方法会做得更好。最后全体学生一热烈地掌声，为他们几位同学找到自信而喝彩。这几个学生在以后的课堂上非常自信而且积极。

情感的激励可以贯穿于整个课堂，它不需要教师做多大的动作。有时课堂上一个赞扬的微笑、一个恳切的眼神、一次小小的精神或物质的奖励，就会让学生有自豪感和成就感，能激励其不断地进步，增强自信。

二、活动的设计要发挥学生的创造力

威尔逊曾说过：“要有自信，然后全力以赴――假如具有这种观念，任何事情十之八九都能成功。”在思想品德教学中有很多的活动，而这些活动的开展我们完全可以交给学生，让他们全力以赴，发挥他们独特的创造性思维来设计活动。这样的活动必将更加贴近学生的学习的实际，也将激发学生的学习兴趣，有利于获得成功、收获信心。如，案例《筑起“防火墙”》一课中有这样一个情景活动：“我家门锁被撬，有贼！”怎么办。我就把这个情景活动交给了一个小组，让他们来设计如何应对。他们设计出了很多的应对情景。如：

1.发现家中有贼，要保持冷静，装出若无其事、漠不关心路过的样子，迅速离开家门。

2.赶快去邻居家请大人帮忙拨打“110”报警。

3.如果进入家中，可以装成寻找同学的样子，迅速离开。

4.如果发现楼下或门口附近有可疑的车辆，一定要把车牌号码、颜色和车型特征记录下来，然后告诉警察或大人。

在教学中，学生的这个情景表演十分成功，极大地激发了学生参与的热情，让学生从创新性的活动中激发了自信心。

因此在教学中，教师要给予学生一些可完成的任务，创设条件和机会，让学生在创造中感受自信。在过程中要充分肯定他们的创造力，尊重和理解学生的个性价值和心理特点，培养他们的自信心。

三、宽容过失

路易・锤斯说：“那些尝试去做某事却失败的，比那些什么也不尝试去做却成功的人，不知好上多少。”“人非圣贤，孰能无过。”初中生有一个和成人不同的心理世界和独立的价值，思想认识、行为动作比较幼稚。他们对待事物没有教师设想得完美。但正如路易・锤斯所说，我们的学生尝试去做了，不论成功与否，都值得去表扬。因此，对待学生在我们的教学案例的进行时所出现的过失，我们要告诉学生，每个人都有失去自信，怀疑自己能力的时候，但可以用坚强的毅力克服它，要告诉自己每个人都有失败的时候，有失败得很惨的时候，会告诉自己不论事前做了多少准备，思考了多久，真正着手做的时候，都有难免会犯错误。但要把失败视为学习和成长的机会，告诫自己：我自信我能行。我们要教育学生从失败中寻找方法总结经验，避免下一次又一次重复的失败打击到学生的自信心。更不能紧揪学生的错误不放，这样记仇的行为会严重刺伤学生的心理，让学生有严重的挫败感，自信心自然无从谈起。

通过思想品德教学，我们要让学生坚信这样一句名言：天生我才必有用。如果要让我们的学生成为伟大的人，或想日后在任何方面举足轻重，必须抛开过去，勇往直前，不但要克服前行的障碍，而且要在千百次的挫折和失败之后获胜，并且再遇到任何困难就立刻想到：“这个我能解决！”

（作者单位 江苏省淮安市盱眙县第一中学）