探讨语文阅读教学中应将写的训练贯穿其中

在现在的语文教学中，教学的着力点要么是对课文内容的深究，或是知识内容的扩展，或是思想内容的提高，大都把听、说、读作为训练的重点。笔者认为，在阅读教学中，还应经常将写的训练贯穿在教学中，这样既可强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又强化综合训练，促进学生读、写、思的有机结合。

1.随意性的“乱写’。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限，一个、两个都行；课文中有些不易讲解的词句，用简笔画画一画。

2.概括。概括性的练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的宇把它写出来，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。

3.补充。出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师要抓住这些简略或空白外进行补充练习。

4.更改。通过将原文句段进行更改，使学生体会作者语言表达的独到之处。

5.扩展。围绕一个词或一个句子进行合理的想象，进行扩写训练是读写结合的有效形式。

6.质疑。阅读教学中我们提倡课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的要列在课堂练习本上，通过老师讲、同学讨论、自己领悟、查资料等方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑，释疑的能力，更重要的是让学生学会学习知识的方法。

7.命题要自主。作文本无定法，应让学生自由写作，放任思维，天马行空，给学生作文“松绑”，打破不必要的限制；不过分注重“细枝末叶’，给作文营造一个宽松的氛围。改变过去命题作文的模式，代之以半命题、无命题的自由作文。命题材料要多留空白点。空白点越多，约束就越少，给学生留的自由想象的空间就越开阔。

8.利用谈话，表达真情。要让学生写出富有个性的作文，就应引导学生反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感。学生在课余时间的闲聊，毫无顾忌的说笑，经常会显示出他们日常生活中最敏感的、最有兴趣的事。从他们的谈话中能发现学生生活中的新鲜事。这时，教师若能精于点拨、指导，使学生从中领悟，提高认识，获取作文材料，往往这类作文的内容最富有生活气息、最具有个性特点。

9.表达要一气呵成。小学生作文在表达形式上往往碰到许多认识的壁垒。比如，要怎样开头结尾，要注意前后照应等等。这本来是没错的，但如果时时受到限制，学生想写的东西势必受到影响，且会造成无从下笔的局面，最终放弃了想表达的意思，想表达的思想。因而，在作文中我们应尽管让学生自由表达。

阅读课上的写是非常重要的，也是很有必要的。它可以有效的提高学生的阅读能力和写作能力，促进学生综合能力的提高，为以后的终生学习打下良好的基础。