浅论针对来华留学生在中高级阶段汉语教学

作者简介：袁旖，四川大学文学与新闻学院12级汉语国际教育硕士

摘要：汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分，它担负着传播汉语言和中华文化的双重责任。基于此，有必要对汉字教学的内容及方法进行理论和教学实践研究和反思。本文通过汉字教学的现状，出现的问题以及“六书”理论进一步探讨汉字教学的新思路和新方法。

关键词：汉字教学 “六书”理论

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）11-0000-02

一、问题的提出

综观世界汉语学习者状况，虽然学习人数增长迅速，但大多数人学习汉语止于初级水平，难跨中级，能进入高级阶段者，寥寥无几。不少汉语学习者浅尝辄止，中途流失情况较为普遍。原因是觉得汉字书写太难，难以继续学习下去。汉语口头交际能力与书面交际能力之间，因汉字问题，有较大差距。听说较易，读写较难。换句话说，学习汉语的最大难点是汉字问题，而汉字又是汉语阅读与写作能力得以发展的根基。汉语书写系统的特点及其一定的难度，牵扯了学习者的精力以至于丧失了继续学习的兴趣。当然国外早就有学者提出：“按照不同的学习要求和目的设立不同类型的汉语课程。在维持‘语’和‘文’并行的传统教学方法的同时，应该为时间有限，只需口语交际的人开设专门的汉语听说课程，汉字可以不教，或有限度地教，基本上用汉语拼音来尽快提高汉语口语能力。”（柯彼德，2003 ） 这对于母语书写系统为拼音文字的学习者来说，不失为一种初级汉语教学可尝试的有效、便捷途径。但是我们都清楚，学习中文要想学到一个较高的层次，汉字是不可能绕开的。汉语书面语的特殊性，是由汉语书写系统汉字不同于拼音文字所造成的，掌握汉语书面语的关键是掌握好汉字，这就为我们汉语作为外语教学带来复杂性，要有不同于拼音文字语言特点的教学安排。

二、实行的依据

1、海外教育学院的教学对象大都是成年人，他们的大脑中已经储存了一个比较完整的母语系统和大量的概念，他们的思维能力、认知能力、理解能力和记忆能力都比较成熟。很多人有着丰富的学习外语的经验，熟悉有效的学习技巧和策略，并且具有一定的社会生活经历。成年人具备足够的意识来比较两个语言系统，具有学习第二语言的潜能。这就使启迪学生的思维，开发学生语言潜能成为可能。对于学习了一段时间的外国同学而言，单独开设的一门汉字书写课，特别是对中高级学生继续开设以“六书”为理论背景的汉字书写教学课，可以让中高级同学对汉字有更理性的认知，这是为保留中流砥柱提出一个设想。

2、心理学研究与汉字教学研究则通过多种方法了解到学生对汉字结构了解的时间和形成理性认识的进程。这对我们认识上述现象的成因是很有帮助的。研究结果显示：加工字义比加工字形、字音更复杂；对低频字的加工过程一般是：字形-字音-字义（或字音、字义同时）；而高频字则可以是字形-字义-字音。语义编码在语词记忆中的效用优于语音编码，因为前者属于深水平的加工，后者属于浅水平的加工。认识语义是汉字加工的最终目标，到达语义意味着深水平加工的完成。由于汉语同音字和同音词特别多，通过语音连接语义的过程需要分辨与选择的时间。高频字往往是学习者学习多次的字，字形与音义的连接已经比较稳固。见到这部分字，省略语音转换的环节，提高反应速度是很自然的。

不仅在中国，在国外的汉语教学中也有同样的现象。黎天睦曾提到学习者到了中级阶段在这方面发生的变化：“汉字阅读速度和流利程度提高了。读拼音的流利程度开始下降。”（黎天睦，1987）通过“六书”理论学习汉字，从汉字的起源了解汉字追本溯源，深化对汉字的认识，可以减少外国学生感到汉字“无穷无尽”的恐惧感。

3、汉字构形学与汉字习得规律密切相关，在汉字教学和汉字习得研究中有很强的实用性。在初级阶段对汉字采用的整体认读方法，在彼时彼刻是可取和科学的。但如果不根据不同情况作出调整就稍微欠妥。有研究通过对“HSK 动态作文语料库”中汉字的使用情况进行统计分析发现，在汉字文化圈中高级汉语水平学习者的书写任务中，笔画数效应显著，部件数效应和结构类型效应不显著。这三个字形因素对学习者书写汉字的影响程度不同。从错误率的平均值来看：独体字错误率显著低于合体字错误率：上下结构、左右结构、包围结构字的错误率递增。少笔画、中笔画独体字错误率显著低于多笔画独体字错误率，少笔画、中笔画和多笔画合体字的书写错误率显著递增。2 部件、3 部件、多部件合体字的错误率依次递增。（朱志平，2002）同时又有研究表明，中高级汉语水平学习者已经基本形成汉字正字法意识（冯丽萍，2006） ，无论是部件意识还是部件位置意识，对于中高级水平学习者来说都已经具备了（郝美玲，2007） 在这样的情况下，“六书”汉字教学理论不仅可以做到深刻感知，而且有助于减少汉字书写错误的机会，了解汉字的形体对书写汉字有积极的作用。

三、借鉴“六书”理论

“六书”的性质属于古代小学教育中的一门教学科目，“六书”的具体内容涉及汉字的形体来源、理据构造、类聚关系、用字法则等，构成汉字基础知识的教学体系，但不是单一理论的类型系统。对于汉字教学我们可以放心回归或借鉴传统“六书”可能是一条很好的出路。我们根据许慎的提示，结合汉字学知识系统和对外汉语汉字教学的实际需要，我们认为“六书”涉及汉字知识多方面的内容。

1、“六书”是汉字形体的来源。“指事”符号和“象形”符号是汉字形体的两大来源。后来多种功能的汉字形体组合或形体演变都是以这两个来源的形体为基础的。所以告诉学生汉字形体的这两个来源，就等于掌握了所有汉字的形体。

2、汉字的结构类型。这由“会意”“形声”二书体现。“形声”“会意”抓住了汉字的主要结构类型，在小篆阶段，掌握“形声字”（义音合体字） 和“会意字”（义义合体字） ，就可能掌握 90% 以上的汉字。

3、汉字的类聚群分。这由“转注”一书体现。讲解了汉字形体的来源和主要结构类型后，学生已经认识了相当数量的汉字。汉字数量一多，就需要类聚群分，否则一盘散沙，仍然难以掌握。同一事类或同一部首中的字意义相关，内含相同的意义要素，可以辗转贯注，彼此系联，所以叫做“转注”。它利用的是汉字的形义关系，把具有相同形体和相意义的字归纳为一类，有利于学生“据形系联”，系统掌握相关字形和相关意义。

4、汉字的记录职能。这由“假借”一书体现。学习汉字的目的不在掌握字形，而在通过字形来记录和反映语言。“本无其字，依声托事，令长是也。”借用本来具有固定义项的字符来记录另一个同音或音近的义项，这些义项之间可能具有引申关系，也可能毫无关系。这些跟字形没有直接联系的不同义项原来都是“本无其字”的，因为同音而借用同一字形，从而大大缓解了字少而义多的矛盾。汉字的构形有理据，但汉字的使用不能限于理据。因而出现同字异词（异义）、同词异字（异形）的复杂情况。让学生从了解汉字的这种同音借用方法，既是使用汉字的必然，也是阅读文献了解字义的需要。

现代的汉字教学，往往随文识字，一篇课文里的生字被抽取出来单个单个地认读，或者死记硬背，或者随形联想，一个字编一个理由，字与字之间缺乏理性联系，这样的汉字教学有可能讲活一个而搞乱一片，其效果是不能跟“转注”之类的系联法同日而语的。“六书”教学体系给我们的另一个启示是，汉字教学不能局限于形体，还应关注用字记词的功能。

四、结论

“六书”作为小学科目的教学体系，其知识的基础性、实用性，以及教学实践的历史传承性，使得“六书”在今天的语文基础教育领域仍然发挥着重要作用。对留学生汉语教学而言，需要的不是系统全面的理论概念和逻辑类型，而是典型实用的基础知识。“六书”所选择的知识要点和拟定的名目非常适合基础教育的需要，所以我们要大力开发“六书”的教学价值。现代的汉字教学存在诸多偏误，回归或借鉴传统“六书”可能是一条很好的出路。从“六书”本义出发，今天的汉字教学应该摆脱唯结构类型是求的陷阱，同时关注字源、字构、字类和字用等知识要点，让学生初步构建汉字基础知识的综合体系。母语为汉语的人大多并不以为汉字难学，来自汉字文化圈的人，也没有感到汉字难学。只有来自书写系统为拼音文字的学习者，会有这样的感受。我们认为，如要化解第二语言学习者汉字难学的问题，就要从教学模式上作根本改变。在汉语学习的中高阶段依然开设汉字教学课程，从汉字整体认读，到汉字的部件分解；从汉字基本知识到汉字的基本构成，再辅以汉字造字之初所包含的深厚的文化内涵，加大学习者的学习兴趣，帮助留学生突破汉字、词语的尴尬瓶颈的局面。变汉字难学为对汉字发生极大的兴趣，使之成为促进汉语学习的一个因素。

参考文献：

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