简述数学课堂提问的技巧

数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙地运用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。

课堂提问的方式很多。只有对提问巧妙运用，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面就如何对课堂进行提问，浅谈几点：

一、激趣性提问

数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。

二、发散性提问

发散思维是一种创造性思维。教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识沟通不同部分的数学知识和方法，对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。

三、启发性提问

有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。

四、悬念猜想式提问

在数学教学中，培养学生的猜想能力是提高学生创造能力的一条有效途径。因此，我们应鼓励学生敢于猜想。教师提出问题后，可先不作答复，而是留给学生一个悬念，以此来激发学生的求知欲望。

五、铺垫性提问

在讲授新知识之前，教师可以提问课本所联系到的旧知识，为新知识的传授铺平道路，以达到顺利完成教学任务的目的，为学生积极思维创造条件，同时又能降低思维的难度。

六、设疑性提问

教师若能在学生似懂非懂、似通非通处及时提出疑问，然后与学生共同释疑，就能收到事半功倍的效果。讲到平行线的定义时，学生虽然对概念不难理解，但是谈到能够提出创新性的问题，对学生来说显然是不可能的。在这种情况下，教师要提出激疑性的问题，不妨问学生：“平行线的定义中，为什么有‘在同一平面内’这一限定呢？”通过教师的激发，学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解平行线的定义。

实践表明，合理巧妙的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。