巧设任务,提高信息技术课堂效率

摘要：“任务驱动教学法”是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，被广泛应用于信息技术课堂中，它可以激发学生学习兴趣和求知欲，引导学生在解决一系列由易到难、循序渐进的任务过程中，掌握信息技术知识，提高分析、解决问题的能力，培养独立思考、自主探索的自学能力。“任务设计”是“任务驱动教学法”实施最关键的一环。该文将从七个方面来谈谈如何巧设任务，成功运用任务驱动教学法来提高信息技术课堂效率。

关键词：信息技术；任务驱动；巧设任务；效率

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)15-3611-02

On How to Improve the Efficiency of IT Classroom with Cleverly Designed Tasks

LI Zhen

（Maoming Education Bureau of Guangdong Province, Maoming 525000, China）

Abstract: Task-driven teaching approach (TTA) is a teaching method based on the Constructivism Learning Theory, which has already been widely applied to the classroom of information technology. TTA can stimulate students’learning interest and intellectual curiosity. And at the same time it helps students master knowledge of information technology; raise the ability of analyzing and solving problems; cul tivate the capability of independent thinking and autonomous exploring in the process to complete a series of tasks which are from easy to difficult and step by step.“Task design”is the most crucial step as to carrying out the TTA. This paper attempts to shed light on how to set up tasks artfully and enhance classroom efficiency by means of applying TTA to information technology teaching.

Key words: IT; task driven; cleverly designed -tasks; efficiency

教学中，“提高课堂效率”是一个永恒的话题，无论是传统的教学观还是新课程改革的教学观，都强调课堂效率。随着新课程改革的推进，信息技术学科的教学观念、教学策略与教学方法都发生了极大变化，其中建立在建构主义学习理论基础上的“任务驱动教学法”更是被广泛应用到信息技术课堂中。如果把“任务驱动教学法”运用得好，就能很好地激发学生求知欲，充分调动学生的学习积极性，让学生在解决一个个由浅入深、循序渐进的任务过程中，不断提高掌握和运用信息技术知识的能力，不断提高独立思考、自主探索的能力。

但是，在实施“任务驱动教学法”过程中，教师也常发现这种情况：电脑室里乱哄哄的，有的学生偷偷玩游戏，有的偷偷聊QQ，甚至有的忙着验证不知道从哪里抄来的入侵电脑程序。学生很“忙”，但对老师布置的任务毫无兴趣，不屑一顾。这样的课堂，效率无从谈起。究其原因，归根到底还是教师布置的任务激发不了学生学习的热情，调动不了学生学习积极性。

可见，“任务设计”是实施任务驱动教学法最关键的一环。“任务”设计得好不好、合适不合适，直接决定着任务驱动教学法效果的好坏，直接影响着课堂效率的高低。怎样才能设计出更多更好的“任务”，充分调动学生学习积极性，高效完成教学任务呢？本文将简要介绍巧设任务的几种办法。

1巧设任务的七种办法

1.1设计趣味性任务

兴趣是学习的强大动力。有了兴趣，学生就会有学习积极性。因此，教师设计任务时，就要尽量使任务富有趣味性，能激发学生学习的兴趣。例如，在设计“FLASH动画制作”任务时，可以考虑让学生充分发挥想像力和创造力，制作出具有他们独特个性的QQ头像和表情。女同学上网看到那些美女帅哥的照片，皮肤美白，没有青春痘，没有黑眼圈，甚是羡慕，在设计“Photoshop图片处理”任务时，可以让他们加工美化自己或亲朋好友的照片。男同学喜欢打篮球，看CBA，在“EXCEL电子表格”课程中，可以让他们设计统计CBA数据的任务。围绕学生感兴趣的事去巧设任务，必能激发学生探究学习的兴趣，从而提高学习效率。

1.2分解细化学习任务

有的教师布置任务，一上来就是一个大项目，然后放手让学生自主探究完成。可是，不少学生不知道从何下手，找不到解决任务的方法。有效的正确的方法是教师提出任务之后，让学生讨论、分析任务，引导学生简化和细化任务，把大任务分解成一个个“分任务”，再把这些“分任务”分解成更小的“子任务”。让学生通过完成一个个“分任务”、“子任务”来完成“大任务”。这样做，就使学生有更清晰更具体的学习目标和任务。在细化任务过程中，课堂气氛自然地被点燃，学生的思维也完全地被激发。在教师的引导下，学生们共同分析，共同研究，共同努力完成任务。这必然会让大家在感受集体温暖的同时获取集体智慧的营养，让大家在思维的碰撞中擦出灵感，体验发现的乐趣和成功的喜悦，进一步增强学好信息技术的自信心。

1.3设计分层任务

由于社会和家庭背景的不同，个人接受能力的不同，学生对信息技术的掌握程度会有较大的差异。有些信息技术教师在设计任务时，没有关注到这种差异，搞“一刀切”。这往往会出现下列情况：老师布置的任务对掌握程度好的学生，过于容易，他们总是很快完成任务，然后“无所事事”；而对于掌握程度较差的学生，又显得难度过大。他们面对任务，找不到切入点，不知所措，无精打采。“一刀切”式的任务，对这两类学生“损害”都比较大，无法最大限度地增加他们的信息技术素养。因此，教师在设计任务时，要根据学生个体差异，设计分层任务，对不同层次的学生提出不同任务，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”。一般来说，教师可以设计三种不同层次的任务，第一层为基础练习题，可以直接通过运用所学知识进行解决，是全体学生的必做题；第二层为简单综合题，难度以中等水平的学生能解决为基准，水平一般的学生可在教师的指导下完成；第三层为拓展综合题或探索性问题，是为水平较高的学生而设计的。这种分层设计，针对性和可操作性都比较强，让全体学生都有“事情”做，使每一个学生都有充分发展的余地，都能享受成功的喜悦。

1.4设计闯关式任务

人一生下来，就喜欢不断地挑战自己。挑战成功后，往往会获得非常大的喜悦和成就感。因此，教师可以把任务设置成一个个闯关式“游戏”。如在学习Excel表格数据的筛选时，可以把单条件筛选设计为第一关任务，自定义筛选设计为第二关，多条件筛选定义为第三关，单条件高级筛选为第四关，多条件高级筛选为第五关……，学生每闯过一关，给与一个相应的正面评价。这样设计的任务，有层次，有挑战，有竞争，必能激发学生学习的最大热情。

1.5设计贴近生活实际的任务

知识来源于生活，知识更要服务于生活。从学生实际出发，以学生的生活实际为基础，符合学生的心理特点的学习任务，一定会引起学生的共鸣，并激发学生积极参与的欲望和完成任务的冲动。例如，在Word的“文本框”教学中，教师可以在课前收集各种各样的名片，上课展示给学生观摩，激发学生产生“我也要为自己设计一张漂亮的名片”的欲望，使“制作名片”自然而然地成为当堂课要解决的任务。生活上的民生问题，也为教师设计任务提供了非常好的素材，如“毒奶粉事件”、“瘦肉精事件”、“地沟油事件”等都可以引入到任务设计中。这样设计的任务，既能激发学生学习的热情，掌握知识技能，又能让学生在学习的过程中，培养高度的社会责任感。

1.6设计智能化的任务

智能化是信息技术发展的必然趋势，随着“手写输入”、“语音输入”、“指纹识别”、“头像识别”等人工智能工具在生活中应用越来越广泛，学生与之接触也越来越多。对这些，学生总是充满着好奇，教师可以在“算法和程序设计中”，结合教材内容，让学生了解智能化工具的工作原理，让学生尝试设计简单的“智能化”工具。

1.7设计有纪念性质的任务

中国有许多传统的节日，设计任务的时候，也可结合各种节日，设计一些有意义的任务。如到了“三八妇女节”“母亲节”，教师可以让学生用Photostop制作一张精美的卡片、用Word打印一封图文并茂的信作为礼物送给妈妈。还有“父亲节”、“教师节”、“春节”、“国庆节”、“五四青年节”等节日；“校庆”、“学校运动会”之类的活动，教师都可以结合教材内容，用专题的形式设计任务。这样的任务，既强调个性，又有挑战性，又韵涵着丰富的意义，既体现了知识与技能、过程与方法目标，又体现了情感、态度与价值观目标。这样的任务，无疑是高质量的。

2结束语

本文总结了七种科学合理设计信息技术教学任务的办法。巧设任务的办法还有许多，还有待在教学实践中继续总结。教师备课时，紧紧结合学生实际，仔细推敲每个知识点，灵活运用设计方法，就一定能够为学生设计、构造出一系列典型的可操作性强的任务，把学生的注意力从游戏、QQ、小说中吸引到课堂上来，让学生在主动完成任务中掌握知识、技能和方法，从而实现实施任务驱动教学法的目的——提高课堂效率。

参考文献：

[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州:浙江大学出版社,2007.

[2]荆淑燕.实施分层教学,提高课堂效率[OL].