教师在学生探究学习中的角色与作用

摘要：新一轮课程改革的目标之一，就是要改变学生被动学习的方式，倡导学生主动参与学习活动。在学生开展"自主、合作、探究"的学习过程中，教师只有准确对自己的角色进行定位，才能达到有效地启发与引导的目的。

关键词：合作探究；学习；角色定位；学习环境；引导

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0515-02

"自主、合作、探究"式的学习，充分体现了学生的主体地位。 在现代课堂教学活动中，教师是一种资源：是与学生积极互动，共同发展的资源；是促进学生学习的引导者、合作者资源。 在这个基础上，教师重视"学法"与"教法"的整合，将更有利于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习思路，发展学生的创新意识和创新能力。在教学中，教师怎样操作才能使"学法"与"教法"实现同步整合呢？自己在实践中体会到了以下几点：

1.要努力营造良好的学习环境，创设竞争情景

新型师生关系需要民主的、平等的环境，只有这样，师生才可能向对方敞开心扉，彼此接纳，无拘无束地互动交流。对教师而言，首先就是在教学中要以人为本，要"目中有人"和"心中有人"。充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向。师生之间、学生之间相互沟通理解，彼此信任，共同合作。倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，能为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中展示自己的能力和才华。然而这种民主、平等的师生观不是单凭教师和蔼的微笑、甜甜的话语、教室内来回走动、拆除一方讲台就能完成的，需要教师从根本上营造利于学生发展的环境。例如，在学习《大一统的汉朝》时，有这样两种教法：教法一：刘邦打下的天下是什么样子的？为什么会这样？汉高祖、汉文帝、汉景帝在治理国家的过程中采取了哪些措施？你最欣赏哪一条？为什么？教法二：西汉初年的社会形势如何？为巩固统治，汉高祖、汉文帝、汉景帝各自采取了哪些统治措施？什么是"文景之治"？通过上述所学，你最大的收获是什么？这两种教法都可谓是"诱导"式教法，都试图把学生的思维一步一个台阶地引向求知的广阔天地，但很显然，第一种教法中问题的提出自然、贴近学生实际，使历史知识文学化、故事化，易于学生接受。而第二种教法对自制力不强的同学来说易产生厌感，他们会感到枯燥，即使成年人看到这些问题也有把知识肢解得支离破碎的感觉，这样的诱导很难说能引起学生共鸣，产生群情激昂的学习氛围。

2.要真正起到引导、支持的作用

传统的教学观是教师讲、学生听，教师问、学生答，教师唱主角，学生是听众。在新课标的引导下，要求教师的新角色是同学生一起交流，一起合作，为学生的合作学习起一个榜样效应。因此，在课改后的课堂教学中，教师都拼命比赛看谁讲得少，看谁装哑巴装得像，课堂上不是问题的问题也由学生合作、交流、讨论。课堂上表面轰轰烈烈，学生七嘴八舌，实际上东拉西扯，嬉闹说笑现象严重。这样的课堂有温度而无深度，缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，实效性差。介于"历史"本身的学科特点，阐述的全部是过去发生的事情，与学生的时空距离感远，教师必须有意无意的去讲授一些知识。接受性学习对历史上的一些内容来说还是必要的，只有知"古"，才能借古鉴今，只有读"史"，才能明智。教师应依据建构主义原理在学生实际探究水平与探究题目之间搭起"脚手架"，使学生"跳一跳能摘到苹果"，从而始终保持探究的欲望。

实现历史学科教法与学法的整合，应是探究学习与接受学习的结合。也许有人认为这样的学习是学生在教师组织的活动中活动，即没有自主的自主。事实上，那是因为教师没有起到真正的引导、组织作用。教师应注重学习过程，讲求知识的呈现与内化。

3.要树立现代教育意识，增强责任观念

课堂对话作为一种时代精神已为人们所提倡和推崇，于是成为师生、生生互动的必不可少的教学活动。在课堂对话中，学生在享有平等、民利的同时要承担相应的责任，但教师更应对学习群体负责任，对准确知识负责任，以及对严密思维负责任。对学习群体负责任是指教师要有耐心、克制力与更多的努力，在讨论过程中学生一时还不能领悟到其他学生的观点，而又想急切地表达自己思想的时候，教师必须提醒他们不要轻视同学的观点。当学生在同伴面前提出一个新观点时，教师要鼓励他们清晰地表达出自己的立场。当学生在讨论中"跑题"了，教师必须有技巧地加以"打断"，使学生的注意力回到讨论的主题上。要精心设计动画，借助多媒体课件来进行演示，使理性知识感性化，有助于学生发散思维能力的提高。

4.要运用综合评价方法，当好鼓舞斗志者

教师是"小组合作学习"评价机制的主要制定者和引导者。建立合理的"小组合作学习"评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。但我们在实践中常常看到：教师对"小组合作学习"评价用的是"团体目标评价"，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业（调查报告、小论文等）打上一个团体分数。这种"团体目标评价"把优秀的成绩给予某个合作学习小组成员，也就是极少数学生，从而使得评价"穿新鞋、走老路"，又成了选拔甄别的过程，而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者。新课标强调过程与方法的探究。教师要引导学生对学习活动及时进行反思，重点是提炼问题获取新知的思维方法的有效策略，使学生对学习的策略有所体悟，以提高主动获取知识、解决问题的能力。这样有利于学生学习习惯的养成，从而防止片面追求个性化教学，教师真正成为学生发展的催化剂与鼓舞者。

总之，在实施新课改的过程中，"一切为了学生"是教学的根本目标；赋予学生健康的个性，是教学的归宿。我们必须努力达到"教法"与"学法"的优化与整合，为实现新课改的宏伟目标作出应有的贡献。