《建筑识图与构造》创造性教学的几种方法综述

摘 要: 《建筑识图与构造》是中等专业学校工业与民用建筑专业学生必修的实践性很强的一门专业基础课。本文作者根据课程这一特点探讨了运用立体感、直观性强的演示方法,以提高制图课教学实效性教学方法为手段,要求学生在学习过程中多画图,多识图,不断提高绘制、识读施工图和设计创造能力,对培养具有创造性人才有较大的实际意义。

关键词: 《建筑识图与构造》 创造性教学 阶梯式递进 多样化

中等专业技术学校是为当地培养动手能力强技术人才的学校,是国民经济和社会发展的重要基础。《建筑识图与构造》是建筑专业中一门实践性很强的专业基础课,主要讲述建筑识图与构造的基本知识,研究房屋构造组成和原理。它主要培养学生具有一定的识读和使用建筑工程图的能力,并掌握绘图的基本技能。传统的重教轻学、重理论轻实践和就试的教学方法已无法适应这种专业教育,满足不了社会发展的需要。

创造性教学是教与学、传授知识和提高能力并重,教、学、做三合一的一种新型教学方法。突出学生的主体地位,是创造性教学的显著特点。这种教学方法对职业动手学校更加适用,不仅因为它教学灵活,有利于学生形成最佳的知识结构,而且能提高学生的创造性,培养他们的创造意识和应用能力,以满足现阶段社会经济发展的需要。

创造性教学在中等专业技术学校《建筑识图与构造》教学中如何具体运用,我作了尝试性研究。

一、创造性教学的丰富内涵

创造性教学,是指教师在充分发挥主体能动作用的前提下以创新思维为基础,制定创新方案,通过打破原有模式,建立一种全新的信息传输和信息分布,把教学内容播送到各个教学环节,集成至目标点上,促成学生创造性地学,最终实现教学目的。创造性教学就是在现有教学活动中发展起来的,是教师在对教育理念、教学内容、教学方法等充分认识和理解的基础上形成的一种创造性完成教学任务的过程。《建筑识图与构造》创造性教学,是指教师运用现代教育规律,以与时展相符合的教育理念为指导而进行的各种教学改革的理论探讨和实际操作,旨在突破传统教学模式的束缚,通过吸收、运用最新教育成果,发现和创造新的教学模式,创建更加合乎人文精神的教学活动,从而实现把识图和构造的理论知识内化为学生的一项动手操作的技能,为中等专业学生能在实践工作中有良好的职业素养打下良好基础。此种教学活动应注意具有两个相互关联和制动的方面:一是教师的创造性地教;二是由此而引发的学生创造性地学。其中,教师的创造性地教是基础和前提,正是教师的灵活多样、富有创新的教学启动了学生的主体能动性,从而使学生自我焕发出蕴含着创新的学习活动,而这种创新又是教师创造性教学的强化剂。

二、在《建筑识图与构造》中采用创造性教学的具体方法

(一)以创造性教学为中心精心准备教案。

教案是教师传授知识的重要依据,备好合理性的教案是实现创造性教学的必要条件。要备好合理性教案,教师不仅要深谙教学之道,而且要专业知识渊博,能讲、能做,同时不断地吸取本专业新信息。

对于《建筑识图与构造》,教师既要懂得画法几何及建筑识图与构造,又要懂得建筑、掌握新国标,并能实际画图。只有这样,才能系统、完整、准确地备教案。如:《建筑识图与构造》常用的几种门的形式的教案准备和分析过程如下。

1.先让学生仔细识读如下几个图,讲清几种门的外观和作用,以及门的规范,如图一:

2.引导学生想象各视图投影形式及画法。

3.教师在黑板上演示一种门的画法,如图二:

4.让学生独立完成后面两种门的表示方法。

5.指出学生画图中存在的普遍问题。

6.引导学生在了解规范掌握基本形式的基础上自己设计出合适的门,这也是创造性教学的关键。

(二)运用“阶梯式递进”的教学方法,体现教师“导”和学生“学”课堂教学的相互作用。

阶梯式递进就是将《建筑识图与构造》每个教学课时(两节课90分钟)分成循序渐进的四个阶梯。

第一阶梯为直观演示,引入新课,用好上课开始的15分钟。由于中等专业学生刚开始学习制图是特别缺乏空间想象力和形象思维,只有充分选择与新课有关的模型、画图直接演示,让学生在看得见、感受得到具体的图形的情况下获得初步印象,才有利于培养学生的观察能力。如讲组合体投影规律前,先在黑板上画出直观的三维图形,让学生先获得感性认识,产生兴趣,如图三:

当教师把三维图画到黑板上时,学生已经具备了对形体的直观认知。然后,教师可用生动的语言使学生理解组合体是由若干基本形体叠加而成的形体,或由一个大基本形体切去一个或若干个小基本形体而成,或既有叠砌又有切割的形体。教师用语言表达对象的具体形象,可达到降低教学难度的目的,有利于学生更快更好地理解与把握讲授的内容。

第二阶梯为重点讲授。该阶段在直观演示引入后,教师可利用大约25分钟时间。本阶段是将感性知识上升到理性知识,发生飞跃的过程,也是学生掌握最佳知识结构的关键,有利于培养学生的接受力、注意力、记忆力、理解力。在讲授中,教师应根据学生的接受能力,深入浅出,循序渐进,有详有略,对学生易懂事的可略讲,讲清关键点,突出重点,突破难点,以有利于以点带线,以线带面,充分体现教师“导”的作用。如上图三中的组合体,经过分析,可知它是由两个长方体组合而成的一个踏步和一个长方体切去一角叠加组成。在《建筑识图与构造》的教学过程中,教师要讲在知识的引发点上、衔接点上、疑难点上,为今后的学习和应用铺平道路。

第三阶梯为小结练习阶段。该阶段在重点讲授之后,可用约15分钟。由于以上两个阶段基本上完成了课堂教学任务,这时根据各个阶段内容不同,采用不同形式的小结来浓缩教学内容,指明重点,难点和精华所在。借此,教师可对学生思维进行整理,使杂乱零散的知识在学生头脑里“成珠”“连串”,理顺层次,使学生形成比较系统的、完整的知识。这样有利于学生信息归档储存、知识的迁移运用,并转化为能力。如图三,抓住组合体是由简单的单一基本形组合而成这个共性,首先要分析形体是由哪些基本形组合而成,它们与投影面之间的关系如何?它们之间的相对位置如何?然后根据它们的组合过程进行作图。小结选择有代表性的练习题,由学生自己独立完成。练习题分为一般题和提高题两种,以满足全部学生的需要,这不仅能让学生巩固知识、加深理解,而且能检查教学效果。教师应巡回,从而及时得到反馈信息,发现问题,及时辅导,提高全班学生的学习积极性,增强学生的求知欲。

第四个阶梯为创造阶段。利用第二节上课前二十分钟,指导学生对所学的知识进行创造性学习。如该课程的识图部分对于一个同样的立面图,可以有不同的立体形,教师可以在黑板上画出一个立体形,让学生创造性地想象出几个不同的立体形,如图四:

对学生而言这种创造性思维的训练使其思维带有很强的灵活性、跳跃性和秩序性,正符合制图应具备较好的空间想象力这一要求。接下来的时间,教师就可以举一些例子对学生进行创造性训练,以达到最好的学习效果。

以上四个阶梯衔接紧凑,一段接一段,直观演示和重点讲授是传授知识的主要渠道;而小结练习是知识浓缩、能力提高的体现;学生创造能力的培养充分体现了教师“导”与学生“学”的相互作用,以教促学。

(三)采用提高制图课教学实效性的教学方法,促进学生主动学习、主动思考,走出创造性教学的新路。

制图课的教学必须跟上时代的发展和技术的进步,及时调整教学内容,对学生提出新的要求,采用现代教学手段,培养出现代企业需要的高素质的劳动者。

1.调整教学内容,明晰培养规格。

为满足社会的需要,学校要科学合理地实施素质教育与能力培养的要求,对课程内容进行改革与调整,改变那些交叉重复、陈旧老化,不符合社会发展要求的课程内容。补充一些新的、企业需要的、对学习提高有用的相关知识。例如:学生必须掌握投影作图的原理与方法,点、线、面的投影和特殊位置直线、平面的投影特性,基本体三视图及表面上找点,相贯线、组合体的画图等是机械制图的基础。这些内容是一环扣一环,紧密联系在一起的,教师应该系统地讲解,要求学生全面掌握。学生对建筑构件的表达方法和国标中的相应规定必须熟悉,最终要达到准确地绘制平面图形,学生只有正确绘制出建筑构件的草图,才能顺利地在计算机上完成构件的工作图。通过制图课的学习,学生必须掌握正投影法图示物体的基本理论与方法,具有利用计算机熟练绘制平、立、剖面图的能力。

2.采用现代技术,改进教学方法。

制图学习需要有较强的空间思维能力。所谓空间思维能力是指形体与视图之间的一种形象思维和逻辑思维能力,它是读图与图解能力的基础。在培养空间思维能力上,由于使用的教具、模型很有限,挂图又显得比较呆板,无论教师怎样描述比划,有些学生就是想不出它的形状结构,因此传统方法在培养学生空间思维能力上效果较差。随着计算机在制图中的应用,教师对学生空间思维能力的培养就变得容易起来。学生可通过观察物体的空间形状和结构,画出其平面图形(视图),即由空间到平面,再根据平面图形想出物体的空间形状和结构,即由平面到空间。这样反复训练就能很快培养起学生的空间思维能力。在训练中,教师采用计算机辅助教学,可以取得事半功倍的效果。利用计算机辅助教学可以画出各种物体的三维图形(采用“CAXA制造工程师”中的三维实体造型比在黑板上画轴测图要快得多),这些图形可以在空间任意放大、旋转(在黑板和挂图上是不能实现的),从而让学生从不同方向观察它的形状结构,根据投影原理画出它的二维图形。这样学生学习起来就很容易理解和掌握,有利于提高学习的积极性,增强自信心,培养对制图的学习兴趣。

3.加强计算机绘图能力的培养和训练。

学生应重点掌握绘图软件,达到非常熟练的程度,在以后的课程设计和毕业设计中,能将建筑的平、立、剖面图用计算机绘制出来。要使学生达到这样一种能力,在制图课的教学中教师就必须安排足够多的时间上机教学和练习。AutoCAD中平面图形的绘制需要20多学时,这些学时可以安排在制图课的总学时中,制图的理论知识可以融合在上机的训练中。例如,绘图的基本知识与AutoCAD绘图环境放在一起介绍,投影原理结合AutoCAD的基本绘图命令(含点、线、面、圆等)来介绍。

4.布置设计思考作业提高学生的创造力。

在学生经过基础学习掌握了绘图、识图和构成的基本知识之后,教师可以由简到难布置一些设计题来提高学生的创造力。如:一开始教师可以让学生设计一个简单的门卫房间,设计的过程中指导学生采用正确的绘图方法,掌握房屋基本构造的构成和图示方法,像散水、勒脚、门窗的尺寸等。完成此作业后,教师可指出学生画图过程中出现的错误。由于是学生亲手完成的,对于自己图上出现的问题,学生极易接受。在设计的过程中学生会加深对基础内容的理解。

创造性教学法在《建筑识图与构造》教学中的广泛应用不仅可以充分调动学生的积极性、创造性,培养学生的看图、画图、空间想象力和计算机绘图应用能力,而且可以将传授知识与提高能力统一起来,激发学生的创造动机,发挥创造性潜能,将各门专业知识进行纵向和横向的联系,使其获得最佳的知识结构,提高教学的科学性和综合效果。

参考文献:

[1]吴舒琛.中等职业教育国家规划教材.建筑识图与构造.

[2]克鲁捷茨基著.赵壁如译.心理学.人民教育出版社,1984.9,(1).

[3]比格著.张敷荣等译.学习的基本理论与教学实践.文化教育出版社,1983,(1).