物理概念形成与规律

编者按：本文主要从教师应向学生介绍相关的感性材料，使学生获得需要的感性熟悉，这是学生形成概念和把握纪律的基本；在学生形成概念，把握纪律的过程中，指导学生正确进行科学抽象，由感性熟悉上升到理性熟悉阶段，这是形成概念，把握纪律的关头；物理概念和纪律的巩固进行讲述。其中，主要包括：在物理学习中，使学生对所进修的物理问题获得活跃而具体的感性熟悉长短常需要的。在物理教学中，若是学生对所进修的物理问题还没有获得需要的感性熟悉，还没有认清需要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和纪律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌注贯注得来的“概念”和“纪律”就将是扑朔迷离、每一个物理概念和纪律都包含着年夜量的具体事例、每一个物理现象中，存在着多种身分的影响、理解了概念和纪律的尺度；搜检学生是否理解了概念和纪律，就看他们能否回覆“概念和纪律是若何引出来的？若何形成或成立的？内在和外延是什么？与其它概念和纪律有何关系？”这样几个问题、编撰恰当例题；在概念和纪律上轻易犯错的处所，编撰恰当的例题，转变前提，多方设问等，具体材料请详见：

物理概念和物理纪律是高中物理基本常识最主要的内容。在高中物理教学中，辅佐学生形成平稳正确的物理概念和切确地把握物理纪律，具有十分主要的意义。经由这些年的教学试探，要使学生形成概念，把握纪律，决不是简单的、被动地从教科书上或教师那儿那里接管一些概念和纪律的条则，而是在学生脑子深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理转变过程。

1.教师应向学生介绍相关的感性材料，使学生获得需要的感性熟悉，这是学生形成概念和把握纪律的基本

在物理学习中，使学生对所进修的物理问题获得活跃而具体的感性熟悉长短常需要的。在物理教学中，若是学生对所进修的物理问题还没有获得需要的感性熟悉，还没有认清需要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和纪律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌注贯注得来的“概念”和“纪律”就将是扑朔迷离。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了斗劲充实的感性熟悉，而学生自己用已学的常识又无法合理地声名息争释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的年夜人从你身旁走过，不留心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。可是，若是碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟阿谁年夜人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。学生便会发生“这事实为什么？这到底是什么？”的探讨心理，这种探讨心理，这种对进修内容的浓密乐趣，恰是学生进修概念把握纪律的内部念头。可见，当我们考虑一个物体的行为下场时，只考虑行为速度是不够的，还必需把物体的质量考虑进去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。

每一个物理概念和纪律都包含着年夜量的具体事例。在物理教学时，出格需要注重的是，并不是具体事例越多越好，为了辅佐学生能在感性熟悉的基本长进行剖析，我们教师必需精选典型事例，这样才能收到预期的下场。

2.在学生形成概念，把握纪律的过程中，指导学生正确进行科学抽象，由感性熟悉上升到理性熟悉阶段，这是形成概念，把握纪律的关头

不雅察看统一个物理现象，分歧的学生会得出分歧的结论。因为在每一个物理现象中，存在着多种身分的影响。若是把握不住抽象思维的正确标的目的，就会得犯错误的结论。例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思惟上总还认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力年夜于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是：归恰是马拉着车向前走，而不是车拉着马向猬缩后退。学生主若是坚定地盯住了马拉车向前走这一向不美观的概况现象，而没有对车，马的启动过程以及车，马与路面之间的浸染力做深切详尽的饿剖析。

3.物理概念和纪律的巩固

3.1理解了概念和纪律的尺度；搜检学生是否理解了概念和纪律，就看他们能否回覆“概念和纪律是若何引出来的？若何形成或成立的？内在和外延是什么？与其它概念和纪律有何关系？”这样几个问题。

3.2编撰恰当例题；在概念和纪律上轻易犯错的处所，编撰恰当的例题，转变前提，多方设问。例如，为了巩固“电场强度”这一概念，可编撰下列一组问题①为什么说电场中的电场强度反映了电场自己的力的性质？②在电场中的P点放一个2．0×10-8库仑的点电荷，它受到的电场力是4×10-10牛顿，P点的场强是多年夜？假定在P点改放一个8×10-8库仑的点电荷，P点的场强是多年夜？若是在P点不放电荷；P点的场强是多年夜，为什么？③关于电场强度的概念，下列说法中正确的是：（A）由E＝F／q可知，电场中某点处的电场强度眼放在该点的磨练电荷所受的电场力成正比。（B）由E＝F／q可知，电场中某点处的电荷所受电场力老是跟电荷电量成正比。（C）放入电场中某点处的电荷所受的电场力越年夜。则该点处的电场越强。（D）放入电场中某点处的单元电荷所受的电场力越年夜，则该点处的电场越强。（E）由公式E＝F／q可知，E与Q成反比；由公式E＝Kq／r2可知，E与q成正比。可见这两个公式是不相容的。（F）放入电场中某点的磨练电荷的电量改变时，电场强度也随之改变；将磨练电荷拿走，该点的电场强度就是零。

这些问题很轻易把学生对电场强度的恍惚熟悉吐露出来。有的学生硬套公式E＝F／q，有的学生则觉得“q变F就变，E也跟着变；没有q，F就不存在，场强也就消逝踪了”。澄清了学生对概念的恍惚熟悉，便会形成正确概念。

总之，进修一个概念和纪律，必需使学生体味它的前因后果，最后留在学生脑子里的是一幅能够反映现象之间慎密亲密联系的、完整的物理图景，而不是干巴巴、孤零零的几句话。