“实施有效教学,构建高效课堂”

“实施有效教学，构建高效课堂”这一科研课题从2010年7月到今天在我们学校开展已经快四年了。在这几年的课题研究中，有成长，有体验，也有收获。其间的点点滴滴我想用一个词来表达――那就是“转变”。下面我想谈谈自己在这期间的一些转变。

首先是对待“实施有效教学，构建高效课堂”这一课题态度的转变。

记得课题组刚刚成立时，学校要求我们教师以年级为单位，选定一个子课题作为研究，并形成记录，规定我们必须在备课组与教研组的学习中结合自己的教育实践进行研究。说实话，当时在我的心底或多或少有些抱怨，因为我作为一线教师既要上课又是班主任，本身事也挺多，还要作为年级组备课组长来做这些事，心里总想着作为一线教师教好自己的书就得了，我们除了教书哪会搞什么研究？这样做岂不是闭门造车吗？总觉着这些事应该属于搞研究的专家来做嘛！所以一开始对这项工作就有抵触，做起来情绪也不高。但随着一次又一次的专题学习，让我不断认识到对于一个教师的专业成长而言“如何实施有效教学，构建高效课堂”是有着相当重要的意义和价值的，再加上自己也在不断的教育教学实践中感觉到了自身的变化。以前常常是为一堂课的备课与教学搞得焦头烂额，还不知所措，而现在却是信心满满，干劲十足；课堂教学也更加符合学生的年龄特点，更受学生欢迎了；参加学校组织的备课、赛课、评课也不像以前那样没底气了；教研组与备课组组织的教研活动也更具有针对性和实效性了。这个时候才发现原来这一课题带给了我很多值得学习的地方，不知不觉中，这一课题已不再是学校安排给我的任务，而是已经成为自己生活和工作的一种习惯，我已不再是那个在抱怨中学习的我，而是在这样学习中获得了更多快乐的我。

第二个转变，是进行“实施有效教学，构建高效课堂”的时机，由单一的课堂有效转变成课前、课中、课后适时的有效。

在进行课题研究前，我理解的“如何实施有效教学，构建高效课堂”就是纸上谈兵，难以结合到教学任务中去，要么就是公开课上的作秀与故弄玄虚，糊弄一下所谓的“听众”。我一直认为“两耳不闻窗外事”一心搞好自己的教学业绩就行了。但随着课题的不断深入，让我认识到如何“实施有效教学，构建高效课堂”完全不是这样的概念，“实施有效教学，构建高效课堂”可以分为有效的备课，有效的课堂教学，有效的课后反思三个阶段，而且三个阶段的有效性则有不同的侧重点，并能产生不同的作用。比如说在教学前进行有效的备课，这种有效的备课具有一定的前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教学预测和分析能力。比如说在备课时我可以考虑到是否要对教材进行二次开发；我所准备的教学内容是否符合学生的年龄特点和实际需求；我的教学设计是否能给予学生自我探究的时间和空间；我的教学有没有联系实际生活，实现知识与态度相统一，过程与方法相统一，能不能再教学中有效地开展起来。

再比如说：在课堂中进行教学的时候，根据课堂中出现的各种情况，调整和改变教学方法、教学进度等。这样能使整个教学活动高效、高质地进行，也有助于提高自己的教学调控能力和应变能力。

而在教学活动结束后进行有效的课后反思，能使教学经验理论化，并有助于提高教师自身的教学总结能力和评价能力。

再一个转变，是个人专业发展的转变。

在课题成立前，我曾经茫然过，虽然一直希望能提高自己的教育教学水平，但总感觉找不到着力点，通过对课题一步一步的深入学习、探索、研究，在不断的教育教学活动中去寻找问题和总结经验，在教育教学实践中去磨练自己，提高自己。这几年来，我以自己所带班级作为实验基地，结合本组子课题“如何有效提高学生的阅读兴趣”为标准，在班内开展了读书活动，利用每周二下午的一节课作为读书课，而我也加入到其中来，我陪孩子们一起看书，一起写批注、写感受、谈感受，以此来培养学生的阅读兴趣。在这样的过程中，孩子们由刚开始三分钟的热度到后来的喜欢阅读，爱上阅读，再到后来阅读已成为他们学习中不可或缺的一部分。然而回到课堂，孩子们这一习惯的养成无疑既丰富了他们的知识又为他们学好语文这门学科奠定了夯实的基础。在语文课堂中，总有那么一群活泼可爱的孩子能够自信地站起来，运用自己丰富的知识解答着一个个难题；在习作中，孩子们的写作水平也有了很大的提高，不再是以往的一提作文就“一个头两个大”，基本是我临时出题孩子们现场就能写出很不错的文章来。久而久之，无论是阅读还是写作课上，孩子们总能有效地完成本节课的任务，让我真正地尝到了“实施有效教学，构建高效课堂”的甜头。可以说，学生的成长，我的专业发展都与课题的开展是密不可分的。

总之，很感谢学校课题组为我们年轻教师的专业成长搭建了这么好的一个平台，让我在教育教学实践活动中得到了更多的锻炼与专业上的提升。当然，每个课题的研究总会有终点，但这样的一种学习习惯和教学方法却始终会伴随着我的一生不断成长，让我在不断的学习中继续智慧前行。