教师需要一把充满智慧的“戒尺”

一直以来，谁也没有剥夺过教师批评教育学生的权利。只是，随着体罚学生事件的增多，以及缺少智慧的批评教育直接刺痛学生脆弱的心灵，以至于导致不良的后果。于是形成了一种教师主动“放弃”批评教育权利的现象。

批评教育，从某种角度讲就是惩罚教育。早有教育专家指出，没有惩罚的教育是不完整的教育；也有观点认为，惩戒学生是教师黔驴技穷的表现。在我国古代，教师都有一把戒尺。有人认为戒尺的内涵包括两方面，一是警戒，警示，所以戒尺的形式不可缺少；二是尺度和方式，正是教育心理学需要研究的警诫标准。

教师的“戒尺”如何掌握?如何让激励教育与惩戒教育互为补充，相得益彰?这些都值得每位教师深思。

教师需要一把充满智慧的“戒尺”，让惩戒成为一种教育艺术，让学生在受到教师批评的过程中体会出教师心中的爱。作为一名幼儿教师，批评教育更需要智惹和技巧。我们有义务保护幼小脆弱的心灵，也有义务纠正不良的行为习惯，从而培养幼儿健康的人格。以下是我们在批评教育实践中的一些尝试。

一、晓之以理的说服教育

爱因斯坦说：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物领受，而不是作为一种艰苦的任务负担。”作为幼儿教师，在批评教育幼儿的过程中，放低语气，晓之以理，指出缺点，明白不良行为带来的后果，教给正确的方法，让幼儿真正认识到自己的错了。并主动向小朋友道歉。

晓之以理的说服教育，使孩子远离狂风暴雨般的大声斥责，在和风细雨中感受人文关怀。给幼儿送上一份珍贵的心灵礼物。让小朋友在这份礼物中自我完善，享受批评，享受教育。这种批评教育不仅帮助幼儿改正错误，还能起到警示、激励的作用。

二、回避“五分钟”

一天早上，刘老师的润唇油不见了，刘老师询问了我和其他老师都没有结果，就问小朋友，没有一个小朋友说见过，我转身对小朋友说：“现在自由玩五分钟，如果谁拿了老师的东西，请送回来，老师不会批评你的。”五分钟后，我们发现刘老师的润唇油在琴凳子上。我随即说：“谢谢你送回唇油，但是下次遇到你喜欢的东西先征求同意后再拿。”

我们采用“回避五分钟”的方法对幼儿的随便拿别人东西的不良行为进行了教育和纠正，教给了幼儿正确拥有别人东西的方法。这种批评教育是对孩子的一种高度的信任与尊重，更是一种教育意义上的期待。

三、“漠视”、“冷落”

我们在日常生活中，不难发现有一些幼儿的破坏行为，攻击行为，除了自我约束能力差外，还有一种现象，就是用这些不良行为引起老师的注意和关注，但是这些行为是些不安全因素。长期的说服教育也不奏效，你越是阻止，他们的不良行为仍在重复。这时我在确保安全的前期下，采用“漠视”法，不去阻止，只是叮嘱他注意安全。就这样，他看到老师也不再关注，觉得没有意思就自己停了下来。

在不断的摸索，实践中，我发现幼儿和成人一样是有欲望的，是需要满足的。可是如果你一味地围着他们转，你就会落入他们的“圈套”，那结果就是――被他们牵着鼻子走。适时的“冷落”“漠视”让幼儿自律，结柬不良行为。

四、将计就计法

我们小(三)班，有一名叫阳阳的幼儿每天上幼儿园都哭闹，父母看着哭闹的孩子又舍不得离开，每一次都需要好长时间才哄乖，挺累的。在一次接待时，我把哭闹着的阳阳带到全班幼儿前面，就问小朋友：“你们知道人在哭的时候，眼睛是什么样子的?嘴巴又是什么样的?脸上泪水是什么形状的?哭样漂亮吗?”“不知道的看看阳阳小朋友吧!”小朋友们在观察着，讨论着。渐渐的，阳阳的哭声小了，我猜因为他不想让小朋友看到他狼狈的一面。随即我又告诉小朋友“没有看清楚的，我们等阳阳明天哭着上幼儿园再看吧!”

就这样，阳阳上幼儿园再也没有哭过，小朋友也学会了坚强，因为哭真的不漂亮。批评本身就是一门学问，对成长中的幼儿而言，更要讲究技巧，批评教育的权利，更是智慧，不是教师个人的智慧，更是一种教育的智慧。教育是灵活的，而悟出这种“灵活”的具体方法是我们教师的永远追求。