让学生在质疑中实验探究

小学科学的主要学习方式是学生的实验和探究活动，其目的不仅要学生在积极的实验和探究活动中领悟教材的内容，还得养成良好的实验和探究的习惯，培养科学的素养。要达到这个目标，作为科学教师，必须根据教材的特点，准确地把握教材的要旨，并结合学生的实际，刺激学生参与实验和探究活动。当所有学生都能全身心地投入到实验和探究活动中去，充分自主地进行实验和探究活动，才能获取更多的科学知识，学到技能，才能培养情感，培养素养。

那么，应当如何引导学生开展自主的科学探究呢？在我多年的教学中，我是让学生在质疑中进行实验和探究，在互动中获取知识的，只有这样方能有效地提高课堂的实验和探究的质量，达到培养学生科学素养之目的。以下是我在教学中积累的点滴作法。

一、根据教材的不同特点设疑，让学生自觉地进行实验和在质疑中探究

科学探究离不开材料，而材料的来源绝大多数是教材。教师可以根据学生的年龄特点，推测他们已拥有的生活经验，再结合当时当地的实际情况，围绕教材设置疑问，让学生带着疑问自主地进行实验和探究，使学生在不断的质疑和获得答案中得到探究的，刺激学生尽情地投入到实验和探究活动之中去，从而使实验和探究活动收到事半功倍的效果。

二、联系当前实际合作讨论，让学生在互动中获取知识

未来的社会是必将是一个合作型的社会，对个人的合作意识和协作能力的要求必将与日俱增，也就是愈来愈注重个体融入整体之中。表现在：个人能否与他人通力协作，能否将自己见解有效地表达出来，能否认真聆听他人意见，能否吸取他人的意见……故而，科学探究作为一项协作性极强的课堂活动，任课教师有责任在鼓励学生小组探索的基础上，组织和引导学生开展讨论，认真地倾听他人的意见，让学生在激辩中探究，并通过研讨来深化探究，使个人的发现变成大家共享的财富。

比如， 我在教学《保护空气》 这一课时，以小组为单位，让学生互相协作，用不同的方法去测试空气，之后，在小组内互相说说自己是怎样发现空气是否受到污染的，最后，推选出一位学生汇报。

我对学生说：哪位同学先来给大家说说，你是怎样发现空气受到污染的？

学生答：我是用盆子来盛，将盆口向上，就可以盛到空气了。再将盆口对着我的脸用力一扇，感觉有一股凉飕飕的风，舒服极了。但一会儿便感到脸上粘糊糊的，好像有什么东西沾在上面了。我估计是灰尘之类的东西。（学生边说边用纸巾擦自己的脸。）

我又问：盆子一扇，空气会怎么样？

学生答：盆子一扇，空气便向我的脸飘过来，凉丝丝的，粘糊糊的。

我简单总结：哦！不错，我们知道，空气流动起来是可以形成风的。而空气吹过来，脸上有一层粘糊糊的东西，证明是空气中带有其他杂质。综上所述，我们可以说，这样的空气受到污染了。

学生答：是的，我是这样推测的。

我继续问：你用盆子扇一扇脸，就探究出了空气是否受到污染。其他同学呢？还有不同意见的吗？

学生答：我是用白色塑料袋来玩空气的。先将袋口张开，当空一兜，然后快速抓牢袋口，塑料袋便鼓鼓的了。有许多空气，要是我用笔尖一戳，空气就出来了，我用手放在小洞口，感觉痒痒的，只一会儿的功夫，塑料袋便瘪了。

同组的另一学生：我想补充一下，当袋子被戳穿时，我当时把手放在洞口，感觉不光痒痒的，似乎还有一股力想把我的手推开哩。还有，你们看，这个袋子原来是白色透明，现在袋子已变了颜色。我估计这袋子里的空气被污染了。

如是我赞扬道：非常好！你们从白色透明袋子上的污迹来判断袋中的空气受到了污染。方法十分正确！

有学生这样回答：老师，我是用胶片来检测的。

我提出疑问：胶片？用胶片可以检测吗？

学生答：我们先将摄影用的胶片剪成几张大小相同的小胶片，并在小胶片上写上编号。然后在公路边、工厂旁、车库里分别按顺序插上小胶片，因为我们认为这儿的空气可能被污染了。两三天后，我们按照原来的顺序收回这些小胶片……

我问：结果怎么样？

学生答：老师你看，我将这些小胶片放在黑色的背景上，胶片上的污点便无处遁形了。

我赞扬说：真聪明！从小胶片上的污点，我们可以肯定地说，这引起地方的空气已经受到污染了！

也有学生说：老师，我们是用瓶盖和白纸板来测试的。

我鼓励说：很好，把你们的做法向大家说一说吧。

学生们说出各自的实验：我们先将瓶盖放在白纸板上，然后将白纸板放到公路边、工厂旁、车库等地方。过三天时间后，将瓶盖拿开，白纸板出现了奇怪的现象……白纸板变成灰色的了，只有瓶盖遮住的地方还保留原先的白色。这说明，这些地方的空气都被污染了。

这堂课，学生根据实际情况，分小组合作探究，让学生在激烈的辩论中获取新知，教学的效果十分理想。

科学探究活动强调协作精神，亦允许学生的独特见解。在小组合作探究的基础上，切不可因为追求一致而扼杀某些学生的“标新立异”，求同存异方是科学探究的宗旨。因此，科学教师在组织学生进行合作探究的时候，想方设法让学生各抒己见，然后让学生对这些“另类的见解”展开讨论，使学生在获取新知识时拓宽思路，延伸探究。

科学探究是科学学习的核心，在课堂教学中，只有让每一个学生都积极参与以探究为主的学习活动，在质疑中去探究，在激辩中去求知，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。