在小学英语写作中进行合作学习的探讨

摘要：在小学英语写作教学中进行合作学习，不仅能提高学生的写作能力，而且还能提高学生的自信心和合作能力。其具体方法有师生之间的合作，小组合作以及班级合作等。

关键词：小学英语；写作教学；合作学习

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）08-0040-04

合作学习可以是师生之间的合作也可以是学生小组合作，甚至是班级之间的合作、年级之间的合作。现在我就以英文写作，阐述在实践教学中的合作学习方式。

一、师生之间的合作

现今的教育目标系统提倡支持系统，老师应该做学生的梯子，做学生的手杖，做学生的帮手，支持学生发展，并在帮助的基础上让学生开放式发展，老师要做到勇敢地退，适时地进入。在作文教学中可以围绕话题进行师生合作。

英语课往往是围绕话题来开展教学的，我们可以围绕话题进行写作创编，并给学生有效的支持，师生进行有效的合作。

方法一，设计围绕话题的问题，再由答案过渡到作文

五年级Unit2 In Beijing复习课中将回答问题和作文很好地结合起来。首先出示5个问题，这些问题都是老师围绕旅行这个话题提前设计好的，让学生先小组讨论再写出答案，并将关键词汇进行标注。

Write the answers：

1.Do you love to travel？

Yes.（I do），I love to travel.

2.Where do you want to go？

1 want to go to Beijing.

3.Who do you want to go with？

I want to go with Danny and Jenny.

4.Are there any interesting places there？

Yes，there are many interesting places.

5.How do you want to go there？

We want to go there by train.

随后，老师删去Write the answers和五个问题，Yes.（I do），Yes，四处内容，出现以下情况：

I love to travel.

1 want to go to Beijing.

1 want to go with Danny and Jenny.

there are many interesting places.

We want to go there by train.

一篇简单而正确的小作文便呈现在学生的眼前。最后让学生尝试写出title（题目）：

I love to travel

由问句过渡到作文就这么自然地完成了。学生在写的过程中也没有任何难度。老师没有一开始就将这个难题抛给学生，而是一步一步铺好阶梯，让学生一点一点地努力，最后形成一篇小作文。

方法二，设计围绕话题的表格，再由表格内容过渡到作文

在讲六年级Summer is coming一课时用表格的方式引导学生写作文。首先是做调查填表格，春天组的Maria同学将关键词填到空格里然后老师出示含有空格的句型：

I like spring best.It's______in spring.

Trees have______.

I can wear my______.

I like to______in spring.

Spring is beautiful.

There are many people playing outside…

将刚才的单词填进句型中。将表格省去，加上题目，一篇作文便产生了。

随后老师加大难度，给出关键词和句型，让学生在新的梯度上写作文，因为有前面的基础，所以这样写并不难。

老师与学生的合作是隐性的，但又是非常重要的，老师的支持可以使学生有很大的进步。

二、小组内学生以及各小组之间的合作

交往是学习的需要。早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从互教中受益。杜威提出了“教学即交往”，德国20世纪70年代兴起了“交往教学论”学派，我国哲学界对交往问题的关注起于上世纪80年代，而后教育界也纷纷关注交往教学这方面的话题。合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。合作学习能提高学生当前的学习效率，所形成的价值和行为方式还将影响到他们终身的发展。合作学习中所形成的良好“人际关系”对于成长中的学生来说尤为重要。

学生之间可以互相学习，互相帮助。这种学习方式是同龄人之间交流的最好载体。如果小组分配设计合理，合作充分，那么就可以充分调动学生自主、合作、探究的精神。这里教师虽然讲得少了，但所付出的努力却大于照本宣科的授课，

1.根据学生的学习情况和性格特点建立固定合作小组

小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

2.设定任务时考虑每个人的能力层次

以英文写作为例，学生小组之内可以采取这样的合作：

教师要求学生从已学过的课文中选定若干单词和词组，将它们有机地连成一个意义连贯的语句，即让他们连词成句。组内每人说写一句话做练习，奠定写作基础。

（1）冀教版六年级下Lesson 11 Work Hard一课可以由A生（学困生）为小组内四人选择动词词组：

A.have fun

B.go to school

C.do my homework

D.do exercise

然后B.C.D学生分别写出包含词组的句子，A生可以任选B.C.D学生的句子进行仿写。然后组内4人将写好的句子放到一起鉴评并修改错误的句子。

A.We have fun together.

B.I always go to school.

C.I sometimes do my homework.

D.I like to do exercise.

最后，可以进行小组之间的活动，老师选取班中某一组同学写的四个句子让全班各组讨论分析怎样将这四句话串联成一篇小作文，必要时可以进行一些改动。经过每个孩子的积极思考，最后的作文会让人眼前一亮。

My day

I always go to school from Monday to Friday.I like to do exercise after doing my homework.We play football or basketball.We have funtogether.

（2）老师出示几幅图画，让学生尽可能多地写关于它的单词，进而利用这些单词写出句子。

在各组选择图片时，可以抽签选取（就找英语学习最弱的学生抽签）。既可以调动学生学习的积极性，又可以增强作文写作的趣味性。然后各组成员积极配合，互相检查，争取第一。

（3）教师可以要求学生准备一个造句本，每天练习造句。

3.建立积极的评价方式

附加分和小组总分是使学生“荣辱与共，共同进退”的有效手段。

奖励手段：小文具，作业免写卡，小组加分累加，月评换奖券：

利用一定时间进行总结，及时解决出现的问题，给全班进行反馈。

三、年级之间的合作

（一）同一题目，不同年级的学生设计不同标准

比如：以“家庭”为题；

三年级可以是写单词；

四年级可以仿写句子；

五年级、六年级在情境中写句子。

最后，在一起展出学生的作品，让学生在一起互相欣赏作品。

（二）高年级给低年级学生批改作文

三、四年级学生写好作文后，可以让高年级同学给他们批改作文。高年级同学与低年级同学之间有如哥哥姐姐和弟弟妹妹之间的关系，那是一种美好的情感。所以，利用这种情感给予知识上的帮助，促进学习。高年级学生在给低年级学生批改作文的同时自己的能力也在提高。这是一种互惠互利的合作学习模式。

（三）同年级不同班级之间的合作

比如围绕旅行这个主题，一班学生可以做旅行准备。如：

I need…（衣服）

I need…（物品，药品）

二班学生做景点攻略，如：

The first day，I go to…

The second day，I go to…

The third day，I go to…

或者

On July 3，I go to…

On July 4，I go to…

On July 5，I go to…

三班学生做景点简介，如：

West Lake is very beautiful.it in Hang Zhou.It has many legends.The legend goes that two tights ran there and made a hole where a spring gushed out.The Longjing Tea and the Tiger-running Spring water are always reputed as the“Two Wonders of the West Lake”.

这样的合作使得一次作文课活色生香，学生非常喜欢这样的合作。

英语写作在合作中夯实基础，在合作中产生碰撞在合作中促进发展。无论什么样的方法，只有立足学习本质才能使学生将知识学精学透。