如何让计算更加有趣、有效、有用

计算，作为一种基本技能训练，贯穿于小学数学学习的每一个环节中。它是学生学习数学的基本工具，是学生在数学上得以持续发展的基础。新教材一改形式单一、枯燥训练、强调法则等陈旧的计算教学方法，将计算训练与现实应用做了最大限度的结合，从很大程度上改进了计算教学模式，有利于学生的数学学习和发展。然而，要想让计算教学进行得更加扎实有效，还要在练习和反馈上讲点策略，做些文章，让学生学得有用、算得有趣、练得有效。

一、练习内容生活化，提高计算兴趣

计算来源于生活，服务于生活。计算课练习内容的生活化，能够让学生真切地感受计算的实用效果，从而产生计算的需要，这比单纯追求计算方法和技巧、强调计算速度和正确率更加重要。这种自主产生的计算需要，会激发学生对计算产生浓厚的兴趣。

二、训练设计层次化，促进全面发展

每个学生都是独特的个体，他们的家庭背景、所处的文化环境和自身思维方式差异很大，生活经验亦不尽相同，这些先天或后天的差异，导致他们的知识水平、能力层次、行为习惯和学习态度也不尽相同。我们应充分认可这种差异，对不同层次的学生，要区别对待，分层施教。因此，在计算课练习设计时，要注意练习和辅导的层次化，要让每一个学生都能找到属于自己的天空，顺利完成计算任务，树立计算的信心，得到充分的发展。

三、思维方法多样化，追求逐步优化

因为每个学生都是一个独特的个体，他们各自思维方式的差异，造就了他们的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，在计算练习中也就会呈现这种思维方法的差异和解题方法的不同。作为一个现代的数学教师，要善于发现这种思维方法差异，认可这种差异，给予一切合理的计算方法以肯定，并走逐步优化的路子，引导学生去分析比较各种计算方法，鼓励他们在比较中找出规律，找到更好的计算方法，达到优化计算方法之目的。

四、评价模式多元化，强调自我提高

在计算练习中，还要构建目标多元、方法多样的评价体系，实施“体现开放、强调多元、注重过程、促进发展”的评价策略。对学生计算的评价，既要关注计算结果，更要关注计算过程；既要关注学生的计算水平，又要关注他们在计算练习过程中体现出来的情感与态度，引导学生在评价中自我纠正、自我提高和自我发展，帮助学生全面认识自我、建立信心。

例如，在计算练习1+3+…+97+99之后，教师打破过去师评生单一的评价方式，搭建开放的评价平台，构建学生自评找问题、同桌互评找差距、师生共评求统一的系列模式。首先，让学生自己向老师或同桌阐述自己的思路，说出自己在计算过程中遇到的困难，并对自己的计算方法优劣进行分析；紧接着，让学生之间进行相互评价，对直接相加、凑100、利用1加到100的结果、将个位数和十位数分开相加等方法进行比较，找出优点，发现缺点；在此基础上，教师组织全班学生共同分析，归纳100以内奇数相加计算的一般方法；最后，还要引导学生对自己在这次计算过程中的表现进行反思，找出改进方法。

总之，在计算的练习反馈中，只要我们抓住练习内容、训练设计、思维方法和评价模式几个方面去精心组织、悉心引导，必然会激发学生的计算热情，提高计算教学的效率，促进学生全面发展。

（责编 黄春香）