河南省三本院校英语教师教学个性调查与研究

摘 要：本文对河南省内比较有名的两个三本院校的英语教师进行了教学个性的调查与研究，展现了现阶段三本院校英语教师教学个性的状况，分析了其教学个性产生差异的原因以及对教学的启示。希望通过本研究能引起广大相关教学工作人员对教学个性的重视和培养。

关键词：河南省三本院校 英语教师 教学个性

1.教学个性的界定

对于教学个性迄今为止还没有一个精确的界定或阐释。从教师工作特征的角度认为“教师的教学个性应该是教师适合其工作特点的个人品质的总和，是个性原型和教师职业的一种有效融合”（刘效东，1997）。从心理学层面认为教学个性是教师“个人的兴趣、爱好、才能、气质等因素与教学观点、教学方法、教学作风等在教学过程中相结合而形成的成熟、稳定的产物”（刘彦文，1999）。也有学者从广义和狭义的角度来定义教学个性。最后，还有人把教师教学个性定义为教师个体的教学特色或稳定的教学风格。

综观以上观点，我们认为：教学个性是教师的教学个性，是教师在长期的教学探索中将教学规律和个性特点熔铸一炉，体现出独特的和相对稳定的一种教学风格。从这一点来说，教学个性就是教学风格。我们认为教学个性更能彰显教师的个性，更强调教师把教学规律、教学活动和自身个性有机结合的创造性的教学过程。因此，我们倾向于不区分两者的差别，把二者统称为教学个性。

2.教学个性的分类

国内教学个性的分类方法也没有定论，分类的方法也各有不同，如李如密（1986）分为三类：科学型（理智型）、艺术型（情感型）和混合型；吴庆麟（1988）提出演讲与讨论、集体中心与教师中心的分类；王北生（1989）分为四类：理智型、情感型、幽默型和求美型；卢真金（1991）提出情感型、知能型和混合型的分类；魏书生（1991）分为启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型；张武升（1993）提出；典雅型、新奇型、情感型和理智型的分类李新宇（1995）提出活泼与严谨、优美与朴实、细腻与旷达的分类。我们认为，田彩霞（2007）在研究河南省普通高校体育院系教师教学风格时所使用的分类方法比较适用于英语教师教学个性的分类，具有参考价值。她将教师的教学风格从认知风格—心理自我控制理论这一维度加以划分，把教师的教学风格分为：立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型。

3.研究方法与对象

本项目研究主要包括三个问题：以郑州升达经贸管理学院和郑州大学西亚斯国际学院为代表的河南省三本院校英语教师教学个性的总体特征是什么？性别、教龄、职称、优秀教师是否对教师教学个性差异具有显著性？基于以上问题研究，改善河南省三本院校英语教师教学个性应关注那些问题？本研究将质化研究方法和量化研究方法相结合，采用文献法、访谈法和问卷调查法，走访了以郑州升达经贸管理学院和郑州大学西亚斯国际学院为代表的河南省三本院校外语院系部分英语教师和教育心理学方面的专家，全面征求了他们有关英语教师教学个性的问题和建议，确定了调查问卷的条目，确保了问卷的效度和信度，力争使科研成果科学有效，为河南省三本院校英语教师教学个性的研究提供准确全面的数据。

4.研究结果及差异分析

通过SPSS数据分析，比较英语教师在八种教学个性类型上的得分情况，结果显示，排在前四位的教学个性类型是外倾型、局部型、激进型和评判型。这表明，河南省三本院校英语教师教学个性比较倾向于外倾型、局部型和激进型，不太倾向于保守型、内倾型和整体型。也就是说英语教师比较喜欢在群体中工作，相互交流、探讨；比较注重教学中细节的处理，不太喜欢全局性、抽象性的问题或教学任务；理论基础较好，比较喜欢打破常规，不保守，敢于尝试新的教学方法和理念。

4.1性别与教师教学个性差异分析

本研究采用了独立样本T检验来考察各个分量表分数的性别差异及其显著性水平。结果显示，不同性别英语教师整体型和内倾型教学个性差异具有显著性。男性思维更注重整体，喜欢面对全局性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务，而女性思维更注重局部，情感比较细腻，喜欢细节性、具体性的教学任务；在内倾型教学个性上的差异，符合社会文化对男女性别的个性定位。所以男性教师更喜欢独立工作，独自做出决策，而女性教师更喜欢和别人交流，听取别人的意见，喜欢在群体中工作，因为女性更适应处理社会关系。

4.2教龄与教师教学个性差异分析

本研究对不同教龄段教师的教学个性进行单因素方差分析，结果显示不同教龄教师内倾型教学个性差异具有显著性，立法型教学个性得分随着教龄增长有逐渐增加的趋势；教龄在16年以上的教师评判型教学个性得分明显高于其他教龄段教师。

4.3职称与教师教学个性差异分析

通过分析不同职称教师整体型、内倾型和评判型教学个性差异有显著性。原因可能是随着职称的提高，教师能够从整体的角度对教学问题进行把握，喜欢面对全局性、抽象性的问题；教师独立教学和科研工作能力增强，更倾向于独立解决问题，或不愿意不耻下问，所以较少和其他教师进行交流而产生了内倾型倾向；丰富的教学经验和理论积累使之更喜欢对教学活动进行分析和评价，故而副教授的评价型得分最高。

4.4 优秀教师与一般老师教学个性差异分析

优秀教师一般指教学成绩突出、得到学生广泛认可、科研能力强的教师。通常认为优秀教师与一般教师在教学个性差异上有显著性。通过研究：39名获得优秀教师或最受学生欢迎称号的教师与47名未获得该称号的教师8种教学个性差异不具有显著性，说明优秀教师称号不是影响教师教学个性的主要因素。产生这种结果的原因可能是教师评价标准、评价体系不同，或各有侧重造成的，其结果自然有很大差异。

5.研究结论及启示

河南省三本院校英语教师教学个性的总体特点是：比较倾向于外倾型、局部型和激进型，不太倾向于保守型、内倾型和整体型，即比较喜欢在群体中工作，相互交流、探讨；比较注重教学中细节的处理，不太喜欢全局性、抽象性的问题或教学任务；理论基础较好，比较喜欢打破常规，不保守，敢于尝试新的教学方法和理念。

本研究对教学指导的启示：1）教学个性类型的优劣取决于是否适合某种具体教学情景。很难界定什么样的教学个性适合三本院校英语教师的教学。只有当教师的教学个性与学生的学习风格性匹配时，才能取得较好的教学效果和学习效果。所以，各学院、外语系部领导和教师应充分认识教学个性的重要性，教学个性能对教学业绩作出预测；英语教师应对自己的教学个性有清晰的认识，努力具备多种教学个性并能加以灵活运用，与不同学生的学习风格相匹配，从而提高教学效果。2）提高性别差异与教学个性之间的相互关系的认识，尽量降低性别差异对教学效率的影响。3）营造良好的合作文化氛围。首先，加强教师交流的制度建设，积极鼓励教师之间开展合作。其次，实行教师导师制。老教师、教授要帮助年轻教师，为其提供各种帮助和指导。使其认识到自己教学个性中的优势与不足，并积极完善自己，使之更加灵活多样，符合学生的学习风格。4）完善教师评价体系，充分发挥优秀教师的示范作用。（作者单位：郑州升达经贸管理学院）

河南省教育厅2012人文社科研究青年项目成果，（项目号：2012-QN-615）

参考文献

[1] 李如密.教学风格论[M].北京：人民教育出版社，2002

[2] 刘效东.教师教学个性浅析[J].兰州教育学院学报（社会科学版），1997

[3] 刘彦文.论个性化教育[D]，东北师范大学硕士学位论文，1999