小学数学课堂有效创设教学情境调动学习兴趣漫谈

十几年来我一直从事小学数学教学，按常理教学阅历越来越丰富，反而我对自己的数学课堂越来越困惑了。一些老生常谈的数学知识孩子不在话下，我的课堂日益平淡无奇，学生的学习兴趣日益淡化。静心反思，我在创设数学情境上输给了自己。只有那些带有探索性因素的问题情境，才有很大的吸引力，才能对学生的学习兴趣和欲望起到强烈的激发作用。因此，创设有效的课堂教学情境，对激发学生学习数学的兴趣和欲望起着至关重要的作用。

一、创设生活情境，唤起学生的学习兴趣

1.艺术性地创设生活情境

数学教材的编排不可能对所有地域、所有孩子都适合，因此我在教学中，经常积极搭建教材与生活、游戏的桥梁，通过创设情境，以旧引新，缓解学生的学习压力，降低教学的难度，激发学生的兴趣，提高学习效率。

如，在教学“初步认识分数”时，我们先播放优美动听的歌曲《今天是你的生日》，唤起学生的注意力。接着提问：为了给祖国母亲过生日，我们来一起分享吃这个大蛋糕吧，我随机打开自己的课件，烛光闪闪，孩子们兴趣盎然，那该怎么分呢？班长提议，每小组一块，分成六块，小组再分，一时间我的课堂犹如美丽的涟漪，孩子的思维正如朵朵浪花。以生活为本，自然而然地把学生引领到新知识的探究过程中，同时还让学生获得美的享受。

2.巧妙转化生活情境

我努力把数学“文本”转化成自己的教学行为，需要对文本再加工处理。尤其是把那些虚拟的情境转化为生动有趣的教学活动。在教学中，我尽可能激活学生的已有经验，我的教学有了吸引力。

如，在教学“统计”时，例题是男、女同学套圈比赛的统计图引出求平均数。为了激发学生探究的热情，我充分利用学校的特色活动，课前组织了一场别开生面的抖空竹比赛，让学生分小组每人抖10次，并要求小组长做好记录，课上组织学生统计。这样以学生真实活动获得的结果作为研究素材，增加了学生对数学问题的体验，激发了学习兴趣。

3.充满智慧地整合生活情境

人教版数学教材十分注重生活化和趣味化。如果我们能将例题和习题中的相关情境有机地整合成一个情境，将更有助于学生体验生活中的数学问题，感受问题的发展变化。

如，在教学“植树问题”时，上课开始时，我马上想到学生天天要走楼梯，台阶数和迈的步数就有了同感，同时也建立起了关系，接着一个学生说：“老师，我发现每天坐公交车的站牌和报时也有这样的关系。”有一个孩子家里开的是木材加工厂，马上想到锯木头现象，一石激起千层浪，我们把课本中的情境有机地整合起来，一环套一环，新奇、刺激又充满挑战，学生对知识的探索乐此不疲。

4.再现生活情境

活泼好动是儿童的天性。把课本中静态的情境，让学生在动态表演中再现，放手让学生动手实践有利于学生的体验和感悟。教材中的情境是静止的，并以语言叙述为主，教学的重要任务就是将这些静止的情境还原成动态的、可操作的教学活动。课本中要求“动”起来的，教师必须让学生再现出来，能创造条件“动”起来的，要想方设法让学生再现出来。

如，在教学低年级“认识人民币”时，我们把商店搬进教室，让学生真刀真枪地进行“演练”。一部分学生当营业员，一部分学生当顾客，在实际的买卖和付款找钱的活动中，加深对人民币的认识，培养了学生解决实际问题的能力。

二、创设探索性情境，激发学习兴趣

课堂教学改成以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，发挥小组合作探究的优势，以教师创造性的教为主导思想。通过创设这样一个探索性的学习情境，引导学生从多角度去思考问题，激发学生的学习兴趣，把课堂还给了学生，而且有效了。例如，在教学“加法应用题”时，先出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生参与着表达、思考等数学活动，通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

三、创设游戏性情境，提高学习兴趣

近年来，我把数学新知寓于游戏活动中，学生产生了对数学新知的求知欲望，学生的注意力一直处于高度集中的状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，课堂上我经常采取击鼓传花游戏，花落谁家，自主展示的机会就留给哪个小组，课堂评价跟进了，学生在激励中学到了知识，受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。

四、创设操作性情境，调动学习兴趣

小学生好动、好奇的心理特点，我组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。在教学“轴对称图形”时，我提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。

综上所述，创设课堂教学情境的个人实际操练的一些成功经验，极大地调动了学生学习数学的主动性和探索的积极性，提高了学生学习数学的效率，使数学变得生动有趣，激发了学生学习数学的兴趣和欲望。

参考文献：

张艳勤.浅谈如何在小学数学课堂教学中创设情境激发学生的学习兴趣[J].读写算：教育教学研究，2015（49）.