试论高中语文阅读教学中对文本深层结构的把握

摘 要：阅读教学是高中语文教学中一个最为重要的组成部分。我们必须结合教学实际、教师、学生、具体文本以及教师备课的具体实践来挖掘文本的深层结构。这是切入文本的最佳入口，也是展开阅读教学的关键。

关键词：阅读教学 读者 文本 深层结构

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）04-0010-02

作者简介：夏正兵（1977―），江苏扬州人，本科学历，中学一级教师， 江苏扬州市红桥高级中学语文教师。研究方向：中学语文教学。

深层结构分析的关键是把握作品的内容关系，这就决定了深层结构分析是一种文本分析，因为所谓深层结构就是内容关系，而内容关系当然是作品本身所固有的。深层结构分析又是一种文体分析，因为一定的文本当属一定的文体，而文章体裁与内容、形式密切相关。

一、为何必须挖掘文本的深层结构

（一）就现今教学环境与教育实际角度而言

在具体的高中语文实践教学工作中，阅读教学是一个最为重要的组成部分（阅读在高考考查中占极大的分值），但在具体授课过程中如何展开教学却是一个极为复杂繁琐的事情，按照文本的顺序――过于呆板；迎合学生兴趣进入文本――又过于讨巧，开头不错，难以保证进行过程中的顺利；或者是在情感与技能两个层面间摇摆，着重于情感熏陶――有点近似品德课，少了知识技巧；或者反其道而行之，有了实用，少了美，语文课总少了点语文味。所以，笔者认为对文本的把握一定要有个贯穿在文本教学中的抓手。我们需要如此认真深刻地研读文本，并能够高效认真地传授阅读技巧，这应当成为我们备课授课时的一个重要要求。而这一切的前提就是深入挖掘文本。

（二）就教师和学生角度而言

教学阅读文本需不需要教师深度解读？这个问题简言之即为教师需不需要深层次备课。从某个层面上讲，老师与学生同为文本的读者，弟子不必不如师，只是老师作为一个学识渊博、社会经验相对丰富的读者，同时承担着一份解读文本和传承文化技能的责任。根据近年的教学实践，笔者认为这是有必要的。深度解读文本是备课过程中的一个必要阶段，这是一个严肃认真的教师的本分。深度解读文本的教师，作为一个传“道”的特殊的读者必须尽可能走近作者，必须擅长将所讲的道理深入浅出地传达给更多读者（学生），但如果光是传道反而简单，这里还要涉及功利性――语文陶冶背后不可或缺的中国教育背景下的应试的功利性――学生的应试技巧以及技巧背后的客观的分数。另外，同样特殊的读者群体――学生――他们具备更多的思维多样性与跳跃性，他们本身对于教师教学就是一个挑战。教师必须深度解读，才能面对无限生成的课堂，面对众多学生纷繁复杂的问题，才能逐步引领学生正确地解读文本、体悟文本，进而实现语文能力及素养的提高。

（三）就文本角度而言

这里需要强调的是，文本不是一成不变的。文本是一个“可写的”文本，一个韵味深长、涵义深厚、期待着读者不断解读的文本。这需要我们在文本的语言表述背后尽可能地挖掘它的所指，进而挖掘它的深层结构。“作品死了”，这个观点强调的是对文本的解读，尤其是随着时代的变迁和教育环境的改变，我们更应当在挖掘中找出文本所体现出的当代意义。

同时，文本本身就暗含着一个深层次的结构，西方的结构主义叙事学就是力图通过对各类作品的简化、归纳，找到隐藏在一切故事之下的那些基本的叙述结构，由此达到对于不同叙事作品的普遍性的解释。这种解读方法如果长期运用于教学实践之中，那么学生对于这类文本的解读能力将会得到提升。

二、教学实践――文本结构的深层解读

近年来，笔者用苏教版语文教材上了几节公开课。现将它们分成以下类别：抒情散文《听听那冷雨》（余光中，必修二）、《想北平》（老舍，必修一）；写人叙事散文《老王》（杨绛，必修三）、文言文人物传记《淮阴侯列传》（司马迁《史记》，《〈史记〉选读》）；杂文《略论中国人的脸》（鲁迅，《鲁迅作品选读》）。

《听听那冷雨》中暗含着一个结构：思雨―慕雨―嗅雨―听雨―忆雨，这样一个深层结构既使看似形散的文章聚合到了一起，而且也使学生又一次品悟到散文写法的妙处。而在教学重点的环节设计之中，就可以单单突出听雨这一节的语言特色，突显教学中的语文味，品味这一节的情感并探究全文浓浓的爱国情思。

《想北平》一文，细心的教师研读文本后会发现文章的重点在1到3小节，是在写“想”，4到7小节在写北平的特征，最后一小节再次抒情。如此一来，教学的课时详略安排便显山露水。

《老王》这样一篇貌似简单的写人叙事散文，看似写底层人身上的人性光辉，细细读来，让人为之一颤。最后一句“幸与不幸”方是文眼，方是切入文本的关键，看似在写老王的不幸与我的幸运，实则却是在复杂的背景下、不幸的生活状态下，写“我”忘却安抚另一颗同样不幸心灵的“愧怍”，如果这“愧怍”让作者有悔之晚矣之感的话，那么这就是作者最大的不幸与幸运。如果把这不幸与幸运理解、传达得深透，那么教学中的细节赏析与情感熏陶绝对是到位之极！作者这样一个自省的知识分子形象也让读者记忆深刻。

《淮阴侯列传》最重要的段落在于末尾的“太史公赞”，这是理解全文的钥匙。原因正在于这一段语言恰好是反语。反语饱含着作者的情感，情感又贯穿文本始末，因而如何探究反语又必须从文本里面来加以探究，这个问题就可以设置成如何从文本中的细节来探究韩信是否谋反？探究之后，对作者的情感倾向便了然于胸。

三、总结

如何做到对文本的深层次解读？这需要教师首先要有认真严谨的教学与备课态度。其次是认真钻研的精神，需要钻研得深透，需要尊重文本。再次是注意总结方法，如《听听那冷雨》与《想北平》，当注意抒情散文的形散神聚的文体特征，抓住其中的魂灵；扣住《略论中国人的脸》的文题，这张“脸”贯穿文章始末，形象的语言讥讽的特征使得嬉笑怒骂皆成文章，具有极深的形象性与逻辑性；《老王》这一篇，它的文眼在末句――这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍――这一句如当头一棒，让人深思幸与不幸，发人深省。《淮阴侯列传》与《老王》则颇有几分相似。

总之，高中语文阅读教学需要这样一种深层次的文本解读，这既是对文本的尊重，对学生（这是一个特殊的读者群）的尊重，更是教师对自己职业的尊重。唯有如此，教师方能在教学中获取解读文本、传授语文之道的愉悦。