“因人制异”让每个学生都有收获

高中一年级学生的水平参差不齐，为了让每一个学生在课堂上都有所得、都有所获。在教学上根据需要采用了一种更为自主互动的开放式教学方式，让每一个学生都有所发现、有所进步。

作为一个鲁西经济欠发达的县市，每个学生拥有电脑的比例比发达地区低很多，很多学生接触电脑的机会很少，他们大多数由于缺少对工具软件的了解，缺乏利用工具软件解决问题的能力。为了让每一个学生在课堂上都有所提高，我自制及在网络上下载了关于教材内容的动画及文本教程、并设置开通了Sever-U服务器，在服务器上设置了两类不同的用户，每类用户有不同的权限，一类用户是通用用户，以USER为用户名，每个人都可用它来登陆服务器，限制学生只能登陆指定教程所在的文件夹，只给该用户读取权限，学生只能看不能改，避免学生无意当中更改教程；以班号为用户名设置为第二类用户，学生登陆时用所在班班号，用于交作业，只给这类用户写入权限，限制在指定的班号文件夹，用于学生交作业，写入权限只有写入功能，不能复制及观看，让学生无法复制观看其他人的作业，只能独立完成，从技术手段上加以限制。

在教程处理上，一要重基本，常用的、基本的功能一定要学生学扎实，引导学生使用时能够根据具体需要恰如其分地表达意图，不是做的天花乱坠，那样就画蛇添足了，在教程的设置上一定要体现到这一点，并且要能让学生明白；二是每节课展示的教程多少适量，可根据实际情况每节课适当的添加，不要在教程数量上“擂”到学生。三是在教程的内容指导上不要很详细，这样会限制学生自主探索的思路。但是在作业具体要求上要详细。让学生通过自主探索学习找到答案。

在教学过程中，注重教学习方法。在教程的观看方法，作业的提交演示完后，把作业素材及作业操作要求发送给学生，看能不能自行解决，可请教同学与老师，也可观看教师准备的教程来学习怎样解决问题。在这里操作要求描述要准确、规范 。

在学生自主学习完成作业的过程中，巡回指导学生，不能完全放手，随时引导学生，比如在文本信息加工过中学生加艺术字时，有些学生输入文字后，给文字添加不同的格式效果，怎么也做不到和课本中的结果一样时，提醒他们，艺术字在文本信息加工软件里面是归为图片类的，提示在“插入”菜单里有“图片”在图片选项里找“艺术字”，点到为止。不在提示艺术字的设置、以及艺术字与正文的位置关系设置，让学生自己探索着以书上的结果为例，做出恰当的设置。课堂上留的作业是最基本的，有些同学不到5分钟就完成交作业了，在巡回指导时给他们提出更高的要求：要求他们要有所创新，一次提出一两个更高的要求让他们想办法解决，培养他们自主学习能力。在指导过程中一定要更关注那些动手能力差的同学，不求培养几个优秀，但求不让一个掉队。适时的给他们以引导，保留注他们的探索的精神劲。当他们探索多时还不能自行解决时，根据他们的精神劲，主动的给他们以引导或指导，探索精神仍有的，给他们三言两语的指导；精神劲不足的可能直接介入指导演示更好一些，让学生有一点一滴的成功喜悦，继续下面作业任务的探索解决。

在上这种课的时候作为教师的我是很累的，不停的穿梭在学生们中间，学生问到的不再是几个固定问题的解决方法，而是五花八门的问题，这也给教师提出了更高的要求。好在准备比较充分，没让学生给“挂”起来。很多同学都说，在这种课上自己摸索的时间更长一些，更有主动性。

我们的教学目标是培养提高学生的信息素养，课本内容是我们教学的依据，但是在真正的实施过程中我们一定要因地制异、因人制异，不能完全依照课本来上课，那样很容易造成学生信息素养、能力的脱节，不利用学生系统的掌握应用。在学习内容、学习的方式上一定要恰当的设置，让每一个学成都有所收获，有所提高，在此基础上完成我们的每一节课的教学目标。