运用中医四诊法诊治学生写作

摘 要: 文章旨在倡导教师在作文教学过程中,关注写作水平较低的一部分学生,运用中医四诊法对其诊治,拿出切实可行的实施方案,提高他们的作文成绩,以实现作文教学整体成绩的显著提高。

关键词: 四诊法 作文教学 病因 药方

《难经》曰:经言,望而知之谓之神,闻而知之谓之圣,问而知之谓之工,切脉而知之谓之巧。这就是战国时期民间医生扁鹊提出的中医传统四诊法:望、闻、问、切。扁鹊利用这四诊法解除了百姓疾苦,从而成为天下神医。我们在作文教学过程中,不妨借鉴其做法来诊治学生写作。

一、病因

在实际作文教学中,总有一部分学生作文水平较低,害怕作文,表现出畏难情绪。即使写出来了,也是语言干瘪、枯燥无味,应付了事。今天,我们不妨采用扁鹊的四诊法来分析一下他们的病因。

首先,望,即观察学生作文课上表现。

在作文课上,这部分学生面对作文题目,抓耳挠腮,手忙脚乱,表现出畏难情绪,认为自己天生愚钝,更缺少文学细胞,根本不是写作的料。自己瞧不起自己,认为老师、同学也瞧不起自己,自己是个低能儿。看到其他同学作文好,心里羡慕,却认为那是人家天资聪颖的结果。他们对于作文,马马虎虎、敷衍应付,往往是临到下课,才搜肠刮肚,挤出一二百字;实在写不出,就找来类似范文,或生硬模仿,或肢解嫁接,或张冠李戴,拼凑出两页不伦不类的文字,往上一交了事。显然,这是畏惧、自卑、应付心理在作怪。

其次,闻、问,即倾听学生心声,询问他们情况。

课后,我找到他们进行座谈,他们一直认为写作是作家的事,与自己关系不大,不懂得作文人人可为、人人能为的道理。读了多年的书,连一些简单的文章也不会写,又不想学写,畏难情绪与日俱增。平时学习不认真,做不到勤学苦练,不想付出艰苦劳动。导致作文起步低,没有方法,无所适从,成绩上不去,怕老师、同学嘲笑自己,自卑心理逐步加强。

他们还谈到自己没有明确的学习目标,家长关心程度不够,个别教师在评讲作文时把他们的习作当作靶子进行批驳,挫伤了他们的积极性,甚至自暴自弃,每逢作文便应付了事。通过倾听、询问,我终于找到了这部分学生作文水平较低的根源。

最后,切,即亲手面批学生的习作。

利用辅导课时间,我把这部分学生的作文抽出来,逐一将他们请到办公室进行面批。首先,指出书写态度要认真,不可马虎。告诉他们,汉字是方块字,要写的横平竖直,美观大方。我把他们的习作和书写较好的习作放在一起进行比对,让他们自己感受。接下来,指出习作中的毛病和缺点,用红笔醒目标出记号,让他们回去好好感悟反思,作为今后习作的借鉴。并指导他们如何审题、拟题,如何立意、选材,如何谋篇布局等,帮助他们树立信心,让他们懂得写作不是难事,人人可为。

二、药方

毋庸置疑,通过四诊法对这部分学生进行诊断,很容易找到他们写作水平低的根源,只有查到“病根”才能彻底根除“疾病”。鉴于此,教师要想显著提高作文教学质量,绝不可忽视这部分学生,而提高这部分学生作文成绩,必须运用四诊法进行诊断,找到“病根”,才能对症下药。下面,我就结合刚才的诊断,给这部分作文水平较低的同学开出一副药方。

第一味:培养情感,消除自卑,树立信心。功效:让学生敢写。

俗话说,言为心声。语言是思想感情的自然流露,写作又是培养学生语言的有利时机。没有饱满真实的情感,怎能写出好的文章呢?而这部分学生身上缺少的,恰恰是这种热情。所以,我们首先要培养他们对作文的感情。

心理学家认为,中学阶段学生的情绪特征从整体上说是兴奋的、高亢的。但在个别时、区内也会出现低落、压抑的状态。这部分学生对写作的消极心理就是这种个别状态下的产物。在一定的条件下,情绪会发生转化。我们就做好从压抑到兴奋的情绪转变,化消极因素为积极因素,使他们振作起旺盛亢奋的激情,在这方面,他们的感情往往较为脆弱,心理素质差,这就需要帮助他们提高思想认识。在教学中,要充分渗透德育因素,不断提高他们的思想觉悟,要满腔热情,加倍爱护,努力与之沟通感情。对各人作文差的原因,要具体分析,对症下药,采用最佳的教育方式。要让他们懂得,无论升学还是就业,都需要一定的写作能力。如果连一些最常用的应用文也不会写,还能做什么大事情呢?对缺乏信心的,要从一些最简单易学的地方教起,给难度较小的单项题目让其练笔,在其完成任务的基础上及时进行自信巩固。课堂是提高写作能力的主战场,要多关注他们,给予他们更多的锻炼机会,防止他们课上注意力不集中。课外,召集他们展开座谈,主动了解他们作文情况,随时帮助解决疑难问题。这样,从各个方面关心他们,让他们觉得“老师眼里有我”,努力缩小心理距离,创造和谐、融洽的师生关系。“投之以桃,报之以李”。这部分学生的感情世界绝不是一潭死水,在师爱春风的吹拂下,他们冰冷的心也会渐渐复苏,从而向老师靠拢,接受老师的教诲。

屈原《卜居》曰:“尺有所短,寸有所长。”这部分学生在某些方面可能有特长,甚至有较强的创造力。因此,在实际教学工作中,教师要做个有心人,一旦发现“闪光点”,就要立即进行因势利导,扩大“亮度”,以使他们增强自尊心、自信心,逐步克服自卑心理。例如,有的活动能力强,就让其组织课外语文兴趣活动,在实践中提高作文兴趣;有的口才好、普通话标准,就让其参加朗诵、演讲等活动,来激发创造力;有的喜欢读课外书,则让他参加课外阅读兴趣小组,在读书活动中大显身手。总之,要调动一切必要手段,最大限度地把他们发动起来,以师生之爱点燃起他们的热情。在这些语文活动中,他们一旦取得成绩,出现好的苗头,则大力表扬,乘胜扩大战果,让一点带动一片,进而发生连锁反应。一分耕耘自有一分收获,情感的慷慨投入会促使他们的心理快速转变。在活动中调动起来的激情会令自卑心理冰消雪融,从而在不知不觉中喜欢上作文,甚至产生兴趣,一改往日的低落情绪,敢写了。信心一旦树立,就会产生一股强大的驱动力,启动向作文进军的马达。

第二味:从基础入手,练好基本功,消除畏惧。功效:让学生会写。

万丈高楼平地起。没有扎实的基础作为根基,再漂亮的建筑也只能是空中楼阁。因此,教师要带领他们在基础上下功夫,夯实基础才能走出怕写作文的困境。

首先,要学好语文知识。千里之行,始于足下。作文写作功夫不是一蹴而就的,必须从头开始,着急是没有用的。从小学到初中落下的知识太多了,需要花费较多的精力才能补上,因此在学习新课的同时,应适当穿插复习旧知识。这部分学生自觉性、自制力较差,必须对他们进行严格要求。在语文课上,用较多的时间落实基础知识,抓重点,攻难点,学习一点掌握一点,步步为营,不留后遗症,不烧夹生饭。在检查时,重点看这部分学生,看他们的学习目标是否完成,完成之后方可放其过关。复习旧知,要有计划、有步骤、分类复习。课后要对这部分学生开小灶,补充“营养”。要求每个学生都备有三个本子:词语摘抄本、读书心得本、见闻记录本,有利于平时搜集写作材料。在我的辅导和督促下,这部分学生的基础知识逐步扎实,为写作打下了坚实基础。如2007届新生安然,初一时语文成绩较差,通过我的教育和他本人的努力,2010中考总分进入重点高中录取线,其中语文达到116分。

其次,抓语文基本能力的训练和提高。听、说、读、写基本技能训练,是语文教学的常规工作,在备课时,竭力突出学生能力训练;在教学过程中,把较多的时间给学生进行训练。在有效的时间和激烈的讨论中,学生的各种感官一起开动,听、说、读、写基本技能得到全面训练,非常有利于他们智力的开发和能力的培养。例如,课内,我曾设计过“我喜欢的精彩语段或句子……是因为……”“我从本课学到了……”、“比一比、议一议、说一说、特色仿写”等。课外,组织丰富的语文活动,如讲故事、演讲、朗诵、辩论、作文竞赛等,让学生在愉悦的情境中增长知识、提高各种技能。在训练方式上,除了课内外结合外,还有计划与随机结合、统一与分散结合、系列与单项结合等。

最后,开展读书活动,利用读书笔记、日记进行练笔。在学好课本的基础上,广泛开展课外阅读活动,开阔视野,提升学生的阅读量。我在活动中开展读书比赛,学生热情高、兴趣浓、收获大。在读书的同时还要求学生坚持做读书笔记,摘抄美词、美句、美段,并写出自己的赏析,为写作积累材料。在活动中,我对这部分学生坚持定期检查、重点指导,每次检查都提出中肯的意见。为了让学生的知识不局限于课本,我经常带领他们走进自然、社会,观察生活,认识生活,以提高学生写作能力。学生生性活泼好奇,这样的活动极易激发兴趣。例如,一次作文《瞧咱新农村》,我认为题目挺简单的,结果却令我大失所望。于是一个下午,我组织学生徒步参观工业区、农业区、居民区、街道、景点等,感受家乡巨变。学生满载而归,回头再写,结果大不相同。

在采取以上的措施后,这部分学生的基础扎实了,基本功练好了,畏惧的心理消除了,不仅敢写而且会写了。第二味药疗效达到了。

第三味:以鼓励为主,建立机制,定期家访。功效:让学生想写。

多鼓励,少指责,这是调动学生积极性的重要原则。当然,表扬要掌握时机。在写作之前,鼓励他们放弃顾虑、消除杂念,认真地想、大胆地写。在个别学生苦思冥想、一筹莫展之时,教师就要及时来到他的身边,指点迷津。当有人思路中断,写不下去时,向他投去一束信任的目光,送上一两句温暖的话语,使他重新振作起来。在批改习作时,要把这部分学生的习作放在一起进行比较,建立竞争机制,表扬进步较大的,鞭策落后者。但是,对于落后者,也不要全盘否定,还要慷慨的送上一点鼓励话语,让其尽快赶上。在评语使用上,要反复斟酌,慎之又慎,笔下留情,笔下有情,千万不要出现伤害学生自尊心、挫伤学生积极性的语言。几句带有深情的语言,足以让学生欣喜、激动,甚至铭记在心,在心灵深处涌动一股向上的力量。但是,鼓励不是迁就,更不是放纵。一旦这部分学生的情绪发生反弹,则要予以严厉的批评教育,要动之以情,晓之以理,导之有方,引导他们向积极的方向发展。

对于家长关心程度不够,要定期进行家访。在家访过程中,我以表扬优点打开家访局面。比如,在家访小然同学家时,我先讲,小然待人热情,有礼貌,热爱劳动。家长听了也点头。随之,我话锋一转,说,可是,不学习可不行,将来没有知识干什么都吃力。现在管还来得及,即使孩子将来不能成为什么人才,做家长的也不会后悔,留下遗憾。严是爱,松是害,不管不教要变坏。听过我的话后,家长说他们也管,可是管不好,有时管狠了奶奶就护。于是,我和家长一起分析了原因:第一,家长管得不到位,不能平心静气地坐下来教;第二,家长不能持之以恒,高兴就管,不高兴就不管,要么就打,一旦奶奶出面袒护,事情就不了了之了;第三,可能家长还不知道怎么管教,方法不当。听过我的劝说后,家长连连点头。最后,我又给家长提了几点建议:一是建议家长与老师及时沟通,交流孩子在校的学习和表现;二是建议家长和孩子定好合约,不完成作业不准玩,在学校打架回来就罚,教育孩子时让老人离开。管就要管得彻底,赏罚并重,让孩子心服口服;三是建议家长每天晚上陪孩子读半小时课外书,培养孩子的读书兴趣。这样,孩子的阅读、理解能力慢慢就会提高,成绩也会上升。

鼓励、激励、家访的效应是明显的,学生都在原有的基础之上有了大幅度的提高,且写作欲望强了,好胜心理有了,应付心理也就根本不存在了,不仅会写了,而且想写了,“药效”达到了。

在这篇文章里,对于这部分学生,我始终没有给他们扣上“差生”的帽子,把他们看作异类,因为他们写作水平较低是暂时的、是有原因的、是可以改变的。“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,当年陈鹤琴先生提出这样的口号,我想,大抵也就是强调在教育过程中,教育者不要轻易对学生丧失信心,提倡一种“永不放弃”的精神。我们在教学过程中不妨学习这种精神,借鉴中医传统四诊法:“望而知之谓之神,闻而知之谓之圣,问而知之谓之工,切脉而知之谓之巧。”真正找到这部分学生的病根,再加以医治,提高他们的作文水平。这样,学生才能成为有用之材,作文教学才能取得整体成绩的显著提高。