浅议提高小学生的写作水平

对学生进行作文的基本功训练,其实只是认识能力和表达能力的综合训练。在具体的教学过程中应做到以下几点。

一、要激发学生的写作兴趣

苏霍姆林斯基说过“所有智力方面的工作都要依赖有兴趣。对写作来说也不例外。心爱而神往之,其情郁郁,其辞翩翩。”写作需要兴趣,只要有兴趣去写,才能写出好文章。入学后的儿童求知欲望强烈,无论是什么场合总是爱说,这说明孩子心理上有较强的口头表达欲望。所以把口语训练作为作文的起步训练形式,利用多种形式训练学生说话,鼓励他们敢说,把话说完。如:看图说话,既培养了观察能力,又培养了说话能力。引导学生讲一天中都看到了什么?听到了什么?想到了什么?说说家里的事,讲讲自己爱什么,不爱什么?通过这些训练,学生不但感兴趣,而且敢说,说得越多就越流畅。

从不感兴趣到产生兴趣得需要一个过程,潜移默化,日久见工夫。“没有什么可写”是学生的口头禅,他们每天生活在灿烂多彩的生活里,却感觉不到生活的烂漫多彩,“让座”、“扶老大娘”、“捡钱包”是他们编了多年的故事了。学生在乏味中受罪,怎样会对作文感兴趣呢?为了有所突破,我把“观察日记”纳入了正式教学计划,进行指导和讲评。学生还写不到半本日记,情况就有了很大变化,枯燥无味的题材不见了,取而代之的是丰富多彩的生活浪花和思想火花。每本日记都是一只触角,以它独特的观察角度,深入到社会的某个或多个领域,他的内容比任何一个栏目较多的报纸或杂志的内容都丰富得多。天长日久,学生的写作水平在不知不觉中长进。

二、要引导学生观察,启发学生想象

小学生观察事物是了解和认识事物,是积累素材和语言的一个重要手段。低年级阅读量少,口头作文大多要借助观察而获取。因此,引导学生参加丰富多彩的活动,观察自然现象,让学生在观察中汲取知识,活跃思维,帮助学生积累口头作文材料,使学生口头作文时有话可说。例如:把学生带到野外找春天,让学生看田野、山川、公园等,有那些花?那些树?颜色怎样?香味如何?除了花、树以外还有什么景色,在观察时,启发学生去看一看、摸一摸、闻一闻,这样做既提高了学生的观察能力,也丰富了学生作文素材。

观察是学生作文的源泉,也是认识事物的重要途径。观察既加强学生的思想素质,提高认识事物的能力,又可以为学生的写作积累素材。观察要有目的、有顺序、有规律的进行,只要具备了这些良好的观察力,写作文才有东西可写,才有真实的内容,才能写出自己的真情实感。

培养学生的观察力,首先要明确观察目的,让学生知道,观察是为了更好地认识事物、认识生活、认识社会,而不只是为了写作。其次要做好充分的准备。就是要对观察的对象与有关的材料提前阅读,知道的越多,对事物的认识就越深刻,对事物的特征也就把握得越准确。再次要教给学生观察的方法,只要掌握了观察的方法,学生就根据不同的观察对象,不同目的,选择不同的观察方式和顺序,还要教给学生运用多种方法进行观察,通过观察提出问题,分析问题,要求学生从小要养成边观察边思考的好习惯,并做好笔记和小结。

在引导和观察的基础上,进一步启发想象,使文章有血有肉,富有感情和生机是文章构思合理的根本。学生作文思路狭窄,常常难以展开丰富的想象,审题时,我启发学生合理想象;明确中心时,我帮助学生确定联想思路;具体写作时,我鼓励学生大胆想象。

观察是想象的基础,只观察不想象,作文内容就不丰富;想象是观察的深入,不观察就想象,作文内容就不生动。把观察和想象结合起来,发挥学生的创造性,作文才生动感人。

三、写作和阅读相结合

古人有言“读书破万卷,下笔如有神。”这就是说,多读书有利于写作,这道理浅显易懂,那么如何指导学生读书呢?首先抓典范课文的阅读,阅读这些高水准的文章不能起到立竿见影的作用,但它对学生的写作有借鉴意义,能起到潜移默化的作用,这种影响是不可低估的。古人强调“取法乎上,反得其中”是很有道理的,肚子里装上几百篇典范文章,读得烂熟,渐渐地对其中的妙处了然于心,下笔自然如有“神助”。其次,我们在教学这些典范文章时,除了让学生自读外,还应当根据年龄的不同给予适当的写作上的辅导,把阅读和写作结合起来。

总之,在小学作文教学中,注重激发学生的说话作文兴趣,培养观察想象能力,做到多说多做相结合,小学生的写作水平一定能够提高。

作者单位:河北省平山县三汲小学