从一个学生得到的启示

“李庆，这次期末考试，你语文考了70分耶！祝贺你！”这是期末考试后我碰到李庆脱口而出的一句话。出乎我的意料，班上有几个同学仅有60多分，他却高水平地考了70分。他们二组的另五位同学也欢欣鼓舞，因为他们6个同学都考出了满意的成绩。

“李庆同学是我最佩服的学生！”这是期末考试总结会上我对李庆的评价。许多同学向李庆投去了羡慕的目光。

李庆为什么值得我佩服呢？能用“佩服”这个词吗？

李庆进入初中以来，各个方面的表现让人担忧。不仅学习成绩排在最后，而且性格内向、少言寡语。在语文课上，我经常有意让他回答问题，以锻炼他的胆量和表达。可他每次站起来几乎是一言不发，偶见他发出轻微的声音，但都不知所云，急得同学都吵他“大声点说”，但他依然是支支吾吾的，气得同学直跺脚。我也大伤脑筋，教学26年了，还没有遇见过这样“不说话”的学生。尽管这样，但李庆的学习态度让我非常诧异。他基本上都能按时完成作业，并尽量按老师的要求去做，少有不完成作业的情况。我明显感觉到，李庆虽然基础差，不苟言笑，在班上没有玩伴，有时还显得木讷，但他内心是爱学习的，是爱语文的。我告诫自己，绝对不能放弃他，一定要想办法让他努力向前。

为了李庆的进步，我为他量身拟订了帮扶计划。一是小组拟定共同进步公约。他所在的第二组，语文学科实行捆绑式考核，李庆的语文作业不符合要求，其他五位同学轮流帮助直到过关。否则，该组每个成员将被扣分并被处罚。这样一来，李庆在语文学科的所有表现皆与该组每个同学的考评分数息息相关，逼迫每个同学每一天都要帮助李庆，从而催促李庆努力向前。二是课代表定向帮扶。我专门安排了一名课代表帮扶他，每天检查他的语文学习，特别是语文作业完成情况，从而督促李庆所在的第二组的每个同学。实际上，这名科代表主要代行语文教师的职责。三是语文作业量身定制。我请第二组的语文组长每天为李庆量身布置作业，减量减难度，以求基础过关。四是表扬与激励。在课堂上，在劳动中，在作业里，多找李庆的闪光点，多找机会表扬他。并且还为他专门制定了激励办法，诸如在听写、默写和作业对错上都有专门的仅对李庆的办法。

回顾与李庆相处的一年半时间，我更进一步明白了如何与学生相处，如何去关心爱护那些潜能生。

一、放大学生的闪光点，让耀眼星光照亮他前行的路。作为潜能生，特别是像李庆这样基础差、不活跃、少言寡语的学生，其身上的闪光点本身就不多，有时真的很难找。但这样的闪光点对李庆来说又特别重要，只有这样的闪光点才会使他对学习不丧失信心，才有前进的动力。为此，我专门针对他拟订了表扬和激励办法，专门安排课代表每天给我汇报李庆的闪光点。我也千方百计寻找机会在全班表扬李庆，让他的一个又一个闪光点汇成满天星光照亮他前行的道路。教育成功的诀窍之一，就是永远不让学生对他自己感到绝望。正如第斯多惠说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

二、培养学生的坚韧劲，让“永不放弃”成为他前行的风。无论是学习基础相当差的李庆，还是每天都要帮助李庆的同学，要坚持几天几周容易，但要坚持三年就相当不容易。特别是李庆本人，每天花在完成作业上的时间是其它同学的几倍，当其他同学早已进入梦乡，他还在苦思冥想自己的作业，其中的艰辛和苦楚是他人难以料想的。可以说，许多潜能生就是因为吃不了这样的苦而放弃自己的，就是因为克服不了这样的困难而最终成为差生的。为此，培养学生坚忍不拔的顽强毅力和坚持不懈的拼搏意志，是我彻夜思考的问题。实际上，对于潜能生而言，最需差的就是一股坚韧劲，只要潜能生能持之以恒地做下去，能每天如一日地刻苦学习，那就真正做到了勤能补拙。正因为如此，对李庆，我每周都要通过不同形式给他加油打气，有时是当面表扬，有时是本子上的批语，有时是课代表的总结，哪怕是他身上的一丁点进步，我都会大加赞赏，努力让他不泄气，不放弃，尽量尝到学习知识的甜头。对于第二组的同学，我也必须每周过问，让每个同学不放弃自己的组员。教师的长期坚持，促使了学生的长期坚持，最终让“永不放弃”成为了学生努力前进的劲风。

三、构筑温暖的情感场，让同学情谊拉起他前行的帆。对学生而言，同伴的影响永远大于教师和家长。李庆之所以一直努力前行，从没有停歇过，就是因为他感受到了同学们那份无私的情感，感受到了一个差生应有的尊严，感受到了在同学们帮助下成绩的稳步提升。可以说，李庆前行的帆是靠一份又一份真挚无私的同学情谊给他拉起的。

潜能生仅靠教师的教育是不够的，假如在其周围没有一个积极健康向上的情感场，教师的教育效果就会被另外的负影响力所消解。教师更应该做的是为潜能生营造积极健康的情感场，让潜能生能更多的感受到自己在小组或班级的尊严，感受到被同学们尊重而不是鄙视，感受到来自同学们的真心相助而不是装模作样，感受到在一个小组生活学习是快乐幸福而不是压抑苦闷。只要教师做好了这样的工作，潜能生的转化就会事半功倍，潜能生就会积极健康向上。正如杜威所言：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”

教好优生，每位教师都能做到；教好潜能生，每位教师不一定都能做到。与李庆在一起的这一年半时间里，我更加深刻地领悟到了教育的真谛，我对潜能生的教育又有了新的认识。所以，我认为李庆是我最佩服的学生。在未来的一年半时间里，我更要向他学习，以他为榜样来做好自己的教育教学工作。

（重庆市涪陵第十四中学）