一个“优”引发的思考

这件事情已经过去好几年了，但是那一幕依然清晰地印在我的脑海里，至今无法忘怀！

那是发生在2008年9月26日下午的一件事情，我在六年级（4）班上课，时间离下课还有2分钟，按照惯例我把四个探究小组，每组抽查了两个学生的科学文件夹，抽查的8个学生中，有6个学生的科学文件夹制作得非常漂亮，每个学生的文件夹都制有封面，封面设计得也很有艺术

性，文件夹的内容也是各有不同：有的学生是把版面分成上下两块，上面画图，下面是图画说明，图文并茂非常直观、精致，给人一种美的享受；有的学生是观察笔记很详细，并且还记录了每天的天气情况及观察后的感受；还有的学生记录的是实验操作的设计及材料和操作注意事项等，可以说是各具千秋。因此，我在他们的文件夹上都写了一个“优”。正准备下课，一个戴眼镜的小个子男孩走到我面前，说：“老师，你也看看我的科学文件夹吧！”说完非常胆怯地将他的科学文件夹递给了我，我随手翻了几页，

字写得大小不一歪七八扭几乎没有行距，甚至错字成堆，

这和前几个学生的文件夹相比真是天壤之别！我正在纳闷，这样的文件夹为什么还要给我看呢？这时班长说话了：“郑老师，你不用理他，他从来不做语文数学作业，每次考试都是几分！”这个小男孩听见班长说的话后脸通红通红，并且很不好意思地低下了头，连忙把手伸过来，准备拿回他的科学文件夹。这时我心里明白了：他给我看的目的，实际上是想让我证实他的观察记录也不错并予以肯定。于是我问他：“这都是你每天记录的吗？”他轻轻地点了点头。这时我的心里有一种无法用语言表达的情感、有一种从来没有过的感动和骄傲，当着全班学生的面，在他的文件夹上写了一个很大的“优”。并且给他提了两个要求：（1）以后把字要排列整齐；（2）尽量不要有错字，如果有不会写的字要查字典把字写正确，你能坚持做到吗？他使劲地点点头而且很高兴地跳起来，不停地大声喊着：“郑老师给我打优

了，郑老师给我打优了，郑老师给我打优了……”

看着孩子欢呼雀跃，看着孩子远去的背影，我的视线模糊了，内心有一种涩涩的酸楚，更感觉像刀割一样。这个“优”字再平常不过了，但此时此刻写在了这样一个孩子的科学文件夹上，可想而知，这个“优”在孩子心中到底有多大的分量，这个“优”对孩子来说究竟意味着什么，这个“优”对这个孩子今后的人生影响究竟有多大，谁也无法

预料。

哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的学生更是如此。教师的赞美和肯定是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美和肯定是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美和肯定是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美和肯定也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美和肯定越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。我想，作为一名教育工作者，做为一名科学教师，你的学生连语文数学作业都不做，而把科学文件夹却坚持记录了，不管其质量如何，首先可以想象科学课在他心中的地位是如何的，你这个科学教师在他的心中的地位又是怎样的！这次我没有吝啬，毫不犹豫地给他打了“优”，这个举动让他大吃一惊，也让全班学生震惊！我知道：我很清醒也很理智地做了一件让我觉得很自豪、很了不起的事情，这件事情对我们来说真是微不足道，但是对于这个学生来说，也许是他人生的一个转折点！因为实践使我懂得，教师一句简短激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势，一个微不足道的“优”字……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生一个小小的成功，一个非常小的优点给予赞美和肯定，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学生的学习动力，培养学生的自信心，促进学生良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的学习氛围。教师们，请多给你的学生一些赞美和肯定吧，因为他明天的成功也许就蕴藏在你的赞美和肯定之中。

（作者单位 湖北省荆门市实验小学）