ESA模式在一堂虚拟语气教学课的尝试

摘 要：在众多教学模式中，ESA模式近年来广受关注。本文简要介绍了ESA模式的三要素以及三种不同的课型，并以一堂英语语法课为例，尝试使用了杂拼型的ESA模式。教学过程中，教师创设各种情景，用活动激发学生的学习兴趣，让学生在模拟的生活情境中使用目标语言，收到良好的效果。

关键词：ESA模式；非真实条件句；情景；活动

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0122-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.032

1 . ESA教学模式简介

多年来，英语教学模式一直是国内外学者研究的重点。其中，语法翻译法（Grammartranslation）、听说法（Audio-Lingualism）、功能意念法即交际法（C o m m u n i c a t i v e Language Teaching）、PPP（Presentation，Practice and Production）教学模式以及PBL（Problem-based Learning）教学模式等都受到过学者和教师们关注。上述各种教学理论都各有所长，但也各有侧重、各有不足。

E S A教学模式是由英国的英语教学专家Jeremy Harmer于上个世纪九十年代提出的。他认为：要让学习者为“交际”而学习；课堂上教师应该让学习者广泛接触语言材料，并且提供机会让他们使用所学知识。Harmer提出了ESA教学模式的三要素：投入（Engage）、学习（Study）和活动（Activate）。

在Harmer的理论中，任何语言教学课堂都应该是这三要素的组合。根据三个要素的顺序变换和不同组合，Harmer提出了三种不同的课型：直线型（Straight Arrows sequence）、反弹型（Boomerang sequence）和杂拼型（Patchwork sequence）。

直线型即 EngageStudyActivate。这种课型比较简单，常用于低水平的学习者。

反弹型即 EngageActivateStudyActivate。此类课型适合中高水平的学习者。

其实大多数的课堂设计并非如此清晰地可以分出“直线”或“反弹”；因而，根据学习者水平的不同、课程内容的难易程度等具体情况，教师们更多地喜欢使用“杂拼型”课型。例如：EASASEA，就是常见的适合中高水平的学习者的课型。它反映了大多数人学习、接受新知识的习惯，即学习新语言前通过教师的激发（E），先运用已有的知识（A），找到新旧语言的连接点；接着通过学习（S），了解新知识；然后在新的运用中加深印象（A），巩固所学；在初次运用的过程中，学习者难免会出现问题或错误，这就需要再学习（S）；最后，教师再次激发学习者的学习热情（E），巩固，运用所学知识（A）。当然教师可以根据实际情况，自己“杂拼”课型，将ESA三要素交叉循环地运用到教学中，使得语言学习和交流实践等各环节更加趋于合理，教学更加具有灵活性和有效性。

无论是哪种类型的ESA模式，练习和活动始终是贯穿课堂的主旋律。这也正是Harmer强调的重点：让学习者在课堂上能看到、听到、学到真正的生活所需的语言，并在课堂上有机会使用。这样，当他们到了现实生活，就不会害怕使用这种语言了。

2 . 教学实践

这是一节适合中低水平学习者的英语语法课。教学任务是i f引导的非真实条件句。教学过程使用了E S A模式中的杂拼型课型（ESESA）。过程如下：

2 . 1 Engage：教师提供情景，让学生“进入”学习

投入（Engage）即指让学习者“进入”学习的准备状态中去。教师向学习者展示与教学内容相关的素材，且这些素材和学生的生活和学习相关，符合学生的知识水平，从而唤起学习者对相关话题的兴趣，找到学习者已有知识与将学知识间的衔接点，为顺利展开教学作好准备。

把教材上的一篇文章（见《牛津高中英语》模块6第40页）稍作修改，以完整的故事情节吸引学生，让学生对于虚拟语气的“表意功能”有感性的认识。

Ma Li’s grandfather is talking to her about the differences between their lives and the opportunities they have.

In my youth， if I could have traveled to another country， I would have， but I had to work， as our family was very poor and needed another wage. That meant I could not finish my education. Ma Li， education is very important. A good education will help you succeed. If you should get into university in the future， you would have to go and take the opportunity. This will enable you to get a good job. If I had had the chance， I would have really enjoyed it. I think I would have studied Medicine. If you should get the chance to go overseas， then you should take it. I think it is very important to try to understand as much about the world as possible and travel helps you to do that. If I were you， I would study harder.

2 . 2 Study Focus：教师引导学生思考并讨论目标句型的形式，总结规律

学习（Study）阶段是学习者被要求关注语言形式或语言构成的阶段。可以是语音训练、语法分析和练习、词汇理解与运用，也可以是对一篇文章作者行文风格的分析研究。学习者的学习方法也是多种多样的，可以是教师讲授，也可以是学习者独立学习或小组合作等。具体而言，该阶段的教学手段可以分成两种类型：学习聚焦（Study Focus）和学习练习（Study practice）。前者着重于语言形式的正确性和语言运用的精确性；而后者更强调通过练习提高语言的熟练性和流利性。此处的“练习”不同于另外两个元素Engage和Activate中的“活动”。在Study阶段的Practice相对来说不需要创设特定的情景，其主要目的是操练目标语言，因而过程也较为简单。

首先，教师要求学生读文章后列出该段文字中表示真实情况和非真实情况（假设）的句子。

学生总结表示非真实情况（假设）的句子如下：

（1） In my youth， if I could have traveled to another country， I would have （travelled）.

（2） If you should get into university in the future， you would have to go and take the opportunity.

（3） If I had had the chance， I would have really enjoyed it.

（4） If you should get the chance to go overseas， then you should take it.

（5） If I were you， I would study harder.

在实际教学过程中，学生对That meant I could not finish my education.和I think I would have studied Medicine.两句话的归类有争议。教师表示这两句话暂时不作解释。

然后，教师着重让学生分析了表示非真实情况的5句话，要求学生考虑以下几点：每句话表示的时间是什么？每个句子有什么结构特点？（教师提示5句话都用了某种从句）在主句、从句中分别运用了什么时态或形式？

由于有文章的总体情景作为提示，学生能理解每一句话发生的时间以及句子体现的真实意义。于是，根据学生的回答，教师逐步引导学生完成了下列表格：

其中从句中的was在正式场合和书面语中都用were，这一点可以由教师补充。

Study Focus阶段，因为涉及语言形式、句型的运用规则、语法规范等原则性的东西，所以教师讲解比其他部分要多。但是，教师仍然应该设计好具体的教学步骤，（如上：教师让学生考虑几个问题）引领学生去发现、总结语言规律，而不是由教师“灌输”知识，这样的学习才会更有效。

2 . 3 Engage：虚拟情景，自由讨论，激发学生继续学习的热情

全班分成若干小组进行讨论：If you have a

chance to travel in a desert， what will you take？ Why will you take them？ What are they used for？ 经过刚才枯燥的语言规则讲解，“旅游”这个令学生倍感熟悉和轻松的话题可以提起学生兴趣，调节学生紧张的神经。课堂气氛一下子就活跃起来了。

学生讨论出结果后，每组请一位同学报告该小组讨论的结果，用适当的句型表达出来，在全班进行交流。别的组员也可以有补充。

2 . 4 Study Practice：在Study Focus阶段，学生们已经了解了目标句型的语法规则

为了使学生能够真正运用目标句型，教师为第二个Engage步骤的情景设计了“续集”。教师说：Last summer， I went to travel in a desert， but I was forgetful and took nothing. I felt really very inconvenient and regretful. After getting home， I told my friends about the trip. What do you think I would say？ 每个学生在纸上写出三句话，用目标句型if 引导的非真实条件句。

因为是“写”的任务，学生有较多的时间可以思考和修改，所以这样做可以锻炼语言精确性，让学生进一步熟悉目标句型，掌握语言规则。学生写完后先在小组内部交流，看看自己写得对不对，学生之间互相学习和纠错，能体现小组互助合作的优势，让学生取长补短，共同提高。

小组交流完毕后，每组派一名学生向全班朗读他们组里写得最好的三句话。最后让学生评一评，哪一小组写的句子最符合规定的情景逻辑和语法规则。这样做有助于学生进一步理解目标句型的表意功能，促进学生今后有效地运用目标句型。

2 . 5 Activate：在学生熟悉if虚拟条件句的规则后，教师设置另一个更开放的情景：让学生以小组为单位，进行句子接龙，对句型进行操练

激活运用（Activate）阶段是学习者在模拟情景中运用所需知识的过程。Harmer认为语言形式及具体的语言点（如语法结构、词汇类别及功能等）并非十分重要，重要的是使学习者能尽可能自由地、实际地在一个特定的环境中或话题下有效地、适当地使用语言。此类活动包括：角色扮演、辩论、讨论、编故事等等。

教师给定第一个情景，If I were a king...，然后让第一个学生完成句子。如：学生甲说If I were a king， I would set a law. 学生乙再接着学生甲的话题：If I set a law， I...以此类推。最后看每个小组的最后一句话是什么，写在黑板上，看哪一组的句子最符合逻辑和语法。

这个游戏赋予学生很大的想象空间，增强了学生积极参与课堂活动的热情，提高他们的学习兴趣。因为是接龙的形式，后面的学生必须关注前面同伴的表现，而说过的学生也会关注句子的“发展”，这样就会培养学生的合作意识，活跃课堂气氛；以口头的形式操练目标句型，增强了语言运用的流利性；最后一句话写在黑板上，使学生在练习口语的同时，注重了句型使用的精确性。在学生说的过程中，教师不必更正学生的错误，而是等所有学生都讲完了，再集中评价学生的表现，更正错误。

通过Study practice和Activate两个步骤中书面和口头上的操练，学生基本已经熟悉了目标句型的结构和使用规律。多个情境的设置，一方面可以避免枯燥的句型操练，另一方面可以让学生理解语法形式的表意功能，培养学生的综合语言运用能力。

3 . 结语

综上所述，由于ESA教学模式的运用，在这堂语法课教学过程中，枯燥的语法句型、规则被融入到生动的情景中。整节课从教师提供情景，提倡学生探究、分析语法，到学生运用语法自己创设虚拟情景，从能力和情感两方面的要求都逐步加深难度。同时，利用不同手段，对学生进行语言精确性和流利性的操练，使学生从听、说、读、写各方面学习和运用目标句型。从后续的教学看，这种“情景”探究学习语法对学生深入理解并掌握虚拟语气是有益的。

参考文献

Jack C. Richards & Charles Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M]. 北京：人民教育出版社，2000.

刘新国.对高中英语课堂语言交际形式的调查及思考[J].青海师专学报（教育科学），2007（3）.

秦丽娟.从应用的角度教授语法[J].中小学英语教学与研究，2008（5）.