放飞学生的写作心灵

作文教学中学生苦于写作，原因是好高骛远找不到素材，有素材又展不开篇幅，写出的作文没有神韵，没有灵气，干巴巴的，苍白无力，更不用说自我感动和感动他人了。原因何在？我想，还是学生没有找到敞开心扉，心灵绽放，情感体验宣泄的切入点。

一.巧用名篇引领学生释放心灵

释放学生的写作心灵，借助《丰碑》的解读，让学生感受写作的顺畅和情感的自然宣泄。

前面的队伍忽然放慢了行军的速度，有许多人围在一起，不知干什么。

将军边走边喊：不要停下来，快速前进！

将军的警卫员回来告诉他：“……前面……冻死了一个人……”

将军愣了愣，什么话也没说，朝那边走去。风雪太大了。他步履有些踉跄，眼睛有点迷离。

一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。他浑身都落满了雪，…“怎么？他的衣服这么单薄、破旧？……他的御寒衣物呢？为什么没有发下来？

……

《丰碑》中的将军是在不间断的前提刺激下完成富有个性形象的刻画的。

第一处刺激及将军形象刻画是：行军途中意外的“许多人围在一起”——将军喊——警卫员回复。思维合理，情节真实简练。

第二处刺激及将军形象刻画是：“冻死一个人”。将军的一系列反应:神态“发愣”、动作“走去”、视觉所见、心里所想。滴水不漏地表现了一个将军对普通士兵的关注。

当将军知道“冻死的士兵身上没有御寒衣物”和“这就是军需处长”时，作者同样表现了将军的语言、动作、心理、神态的描写。

通过对《丰碑》的解读，学生似有所悟，发现了自己写作的误区。在以后的作文教学中，我不断运用教材或类似《丰碑》型的短小的文章，或题材与学生生活息息相关的文章，强化学生放飞写作的意识，适当引领，让学生走出写作的困境。

二.勇于用学生的败笔引发学生自我绽放

学生的生活体验其实一点都不少，他们是进城务工子女，这些学生单亲家庭多，生活条件差，远离老家的多，父母在外为了生计打拼的多，遭遇生活偶然变故的也比较多……，针对这些情况，学生的心灵体验会更丰富，然而学生总是抒发不出来，好像自己是旁观者。我针对学生思维封闭的状态，通过课堂会诊的方式借此打开学生的思路。

【原文1】那天，学校要交饭费，妈妈把钱给我放进了书包里，并告诉我千万别放在手里，可是我觉得放在书包里不好，在路上，我还是把钱拿了出来。

首先我让小作者向同学交流他的写作背景，便于其他学生正确诊断。该生交流中我们知道：“妈妈给了我钱，我不听叮嘱，最终把钱丢了，而妈妈意识到我的固执，一路跟着我，半路捡到钱并送到学校的故事，反映妈妈对我的无奈和关注。”

学生1：既然这是文章的引子，建议详写：详写出母女对话，详写出我的固执的心理，从而为下文丢了钱自责内疚做铺垫。

学生2：可用对话描写表现我的不耐烦，或用神态描写表现妈妈对我的失望，这样文章的人物形象更丰富。

【改文1】那天，学校要交饭费，妈妈把钱给我放进了书包里，并告诉我千万别放在手里，我想，我也不是小孩子了，也不是第一次带钱到学校，妈妈有什么不放心的呢？真是烦人，妈妈什么时候变得这么爱唠叨的呢？还是我和妈妈间有了鸿沟，听着妈妈的唠叨，我有一种说不出的折磨。下了楼，我还是自作主张的把钱从书包拿出来，放到了校服的上衣口袋里，这样我随时都可以摸摸它的存在，这有什么不放心的呢？

改写后的版本各有侧重，选取一例，足以展示学生的思维得到了激发。趁热打铁，我抛出了第二篇败笔。

【原文2】那天，刚放学就下起密密麻麻的大雪，我匆匆忙忙的快跑回了家，回到家，我把身上的雪全部用手帕把雪拍了下来了。换好了鞋，一走进妈妈的房间，看见妈妈正躺在床上，我于是就把书包放下了。上前，摸了摸妈妈的额头，一摸觉得妈妈发烧了，于是，我便拿出我自己存的钱去给妈妈买药，没过十几分钟，我把药买回来了，就急忙给妈妈倒水，让妈妈起来吃药，吃完以后，就让妈妈上床去睡觉，我于是就去写作业去了。当时，我在想为自己的母亲做一些有意义的事是最开心的。

学生1：“密密麻麻”用的不恰当，应改为“纷纷扬扬”；“匆匆忙忙”和“飞快重复”；“换好了鞋”与中心无关，去掉。

学生2：“前面张杰说的不是重点，重要的是我认为这个同学和她妈妈一点感情也没有，也许是两个个聋哑人，为什么整个过程没有一句语言描写？妈妈病了，神态如何？动作有什么变化？我的内心是怎样的？我是怎样关心妈妈的？我对妈妈说了什么？我内心是怎么想的？遗憾，太遗憾了，感觉是第三人称写的，细节没有写出来。”

虽一针见血，却掷地有声，小作者本人还有其他同学都受到了启发，围绕小作者提供的写作背景和学生的评改意见，我让每个学生改写，学生改写后的作品生动、细腻、感情真挚，如身临其境。

更麻木的是下面同学的作文，她写的是由于妈妈的唠叨让她反感，所以一气之下离开家门。到了车上，得到一个素不相识的老奶奶的关照，通过对比更表现妈妈的冷漠。

【原文3】她见我转过身来，就急忙的说，“车上人太多，你没地方把，怕人摔着，所以我把着你。”我不好意思的说了声谢谢。（她是一个白发苍苍的老奶奶）

在评改作文中，我反问学生，这么一个白发苍苍的老奶奶，看到你个子矮既够不着公交车上方的把手，又因为人多，没地方把住身边的把手，在你难以保证身体平衡的情况下，老奶奶看在眼里，担心在心里而把着你，面对这么善解人意，这么慈祥和蔼的奶奶的举动，你难道就一个“谢谢”就表达了你的当时感情么？学生马上否定了这个同学的这种近乎窒息的思维，七嘴八舌开动脑筋，回放当时受助画面展开思维进行想象。

第一种思路是：当奶奶说明她的善意后，我对奶奶进行观察，写奶奶的外貌，着力表达奶奶的慈祥。

第二种思路是：写我与奶奶的对话，诠释奶奶关注我的内因，表达奶奶的善良。

第三种思路是：写自我感受即心理描写，表达我对陌生奶奶的感激之情。

……

看到学生有这么多思路，不再为写作展不开篇幅而绞尽脑汁，我会心的笑了。当学生拿到第十三届“新世纪杯”作文大赛获奖证书时，他们对自己竖起了大拇指，昔日的心障，如今挑战成功，他们无不欢欣鼓舞、神采飞扬。其实写作没有捷径可走，把心灵敞开，把点滴记录，把真情注入，把成功收获，你也能做到。

林日萍，教师，现居山东威海。