彩蝶翩翩入“课”来

选择虽有大有小,却无处不在,它在时刻检验每个人生活智慧的同时,也在不同的取舍中彰显极富个性的处世艺术。课堂教学同样难逃这一命题,小到“彩蝶飞入课堂”这样的小细节,也会成为一道“两难选择题”,冷不丁地出现在“预设环节”或者“生成情境”中,是为我所用?还是不加理睬?往往让执教者在毫无防备的情况下直接面对考验……

选择一:顺势入“画”

秋日的校园似锦。美术课上,李老师正在一边演示一边为学生讲解色彩知识,一只蝴蝶不请而至打破了此时的课堂秩序。看着孩子们由小心翼翼地看,到情不自禁小声议论,再到跟着蝴蝶转动身子,李老师只好中断自己的讲解,融入“观赏”的群体。一个胆大的学生猛地抓住了这只蝴蝶,教室里顿时像炸了锅似的,学生们挤在一起看蝴蝶,那个孩子跑到老师身边,“李老师,给,我抓住了蝴蝶。”李老师用欣赏的目光看了他一眼,连忙将其放在实物投影仪上给全班展示。蝴蝶真美呀,学生们惊讶啦。这时李老师说:“我们如何将这种美丽留下来呢?”学生们一愣,继而纷纷拿起画笔。由于正在学习色彩知识,美丽蝴蝶很快“飞”到了他们的画纸上……

选择二:及时入“题”

在一节探索课上,当提出“我们教室里的生物有哪些”后,孙老师环视一下教室,发现崭新的教室里除了师生之外连一盆花、一缸鱼都没有……不禁为学生的回答着急,此时突然飞进教室一只蝴蝶。学生们顿时活跃起来,纷纷举手,孙老师就势以“蝴蝶是我们的漂亮朋友”为例引导学生展开讨论,学生在热烈的发言过程中不仅认识了蝴蝶等一些昆虫所具备的基本特征,也对这些生物产生了极大的兴趣。快要下课了,一名学生猛地想起来问,“蝴蝶啥时飞走的?”孙老师笑着说:“蝴蝶没有走,它早已飞进了我们话题里”……

选择三:机智返“轨”

王老师在自习课上巡视,学生们在专心地写作业。突然不知谁叫了一声,“有只蝴蝶!”所有的小脑袋“刷”地一下全抬了起来,又“刷”地一下全看向天花板。王老师正愁怎样让学生把注意力收到作业上,这时,蝴蝶突然一转身从窗台飞了出去。“哎,多可惜呀,这么漂亮的一只蝴蝶飞走了……”看着学生们又叹起气来,王老师灵机一动问:“你们知道蝴蝶为啥要飞来吗?”“不知道。”“那是为了看看谁学习认真。可你们谁知道他为啥飞走呢?”“一定是不想影响我们学习呗。”“哎呀,你们真是太聪明啦!”看着王老师竖起的大拇指,学生们很快又都微笑着写起作业来……

选择四:巧妙入“句”

在二年级课堂上,为了帮学生认识比喻句,杨老师将书上的例句全都出示在黑板上,让学生反复读,找出句中相似的两种事物,告诉学生把两种相似的事物用“像”“好像”“似的”等比喻词连接起来组成的句子,就构成了比喻句,并顺势让学生搜索一下自己熟悉的相似的事物,试着说一个比喻句。学生的思维被带动起来了,纷纷举起小手……就在此时,突然飞进两只蝴蝶,学生们一下子就被吸引过去了,脑袋、目光都随着蝴蝶在移动,完全忽略了上课。怎么办?杨老师灵机一动,高兴地问:“孩子们,你们看这两只蝴蝶像什么啊?”孩子们争着说,“像美丽的姑娘”“像五彩的精灵”……“谁能用一个比喻句说一下?”孩子们争先恐后地举手发言……

翩翩而来的彩蝶随时不约而至,却是课堂教学过程中鲜活的生成性资源,是机智地把意外情况随机转化成有效的教学资源,还是理智地拒绝生成果断转回到原先的设定轨道,教师应根据不同课堂的实际情况、具体特征理性取舍,既不要浪费可以意外收获的时机,也不可被“不速之客”牵着鼻子走,才会使自己的课堂变得精彩。

(作者单位:山东省枣庄市市中区实验小学)

责编 / 董 璐