让习作教学跟上新时代的步伐

作文教学一直是语文教学中的重中之重。但现实情况是，小学作文教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，写起头疼”的感叹。作文教学如何走出困境呢？我认为要深刻领会小学语文课程目标，不要停留在传统作文教学模式上，明确现行课标中学生作文的要求，在实际教学中做到与时俱进，跟上时代的步伐，予以针对性指导才行。

一、低年级写作指导策略

《义务教育语文课程标准》中明确了低年级的写作要求：①对写作有兴趣，写自己想说的话。②在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。③根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号或感叹号。以上要求虽然简单，但对低年级学生来讲，仍需循序渐进地教学，分步落实。

写作指导策略：

1.要求把握有度

注重落实写想说的话，而对后面的两条暂时不作要求。教师应运用多种激励手段引导学生乐意写，把自己想说的话写下来，由写一句到写几句，要鼓励学生自由写。

2.循序渐进，增加难度

一开始可只考虑学生是否写了，一次能写多少字，能否坚持每天写等方面去引导，不必过多地注意内容是否得体，语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯，就是最大的成功，其他方面的毛病，学生在以后的学习中会逐步克服的。要求过多，则欲速不达。二年级在学生养成动笔写的习惯后，再指导学生适当地增加学过的词语，先少后多。在标点符号的使用上，先用标点符号断句，再指导学生正确运用标点符号。

二、中高年级习作指导策略

中高年级习作要求主要体现在以下两个方面： 一方面，丰富了习作训练的形式。实虚并举，既安排了纪实作文，又安排了想象作文，还安排了日记、书信、读后感等常用应用文的练习。想象作文一般每册安排两次。另一方面，作文的安排尽量减少对学生习作的束缚，以利于学生自由表达，有创意地表达。为此，采取以下一些措施：第一，革除命题作文，一般是指出宽泛的内容范围和习作要求，让学生自己拟题作文，学生就可以写自己想写的题目。第二，改传统按照要求作文习惯，允许学生不按照提出的内容范围作文，另选自己想写的内容作文，学生就可以写自己想写的内容。第三，每册安排一次不提任何范围的作文，为学生自由作文、想象作文提供广阔的空间。第四，教师根据学生的实际，灵活地运用教材，尽量为学生的自主习作创造有利条件。

这样做强调了小学生要“对写话有兴趣”“乐于书面表达”“能不拘形式写下见闻、感受和想象”“注意表现自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。

习作指导策略：

1.要“为学生在自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”

这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。从根本意义上说，只有彻底解放了学生，让他们无拘无束地根据自己的认识、感受自由的表达，才容易让学生对写作有兴趣，才可能出现“有创意的表达”的好文章。

2.要联系生活，挖掘素材，建立开放式作文素材库

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”，因此，建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。

（1）勤动笔写“生活小镜头” ，建立生活素材库。教师应让学生走出课堂，走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。勤动笔将生活中看到的、听到的、想到的记录下来，将报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻记录下来，把旅行中的见闻美景描写下来……日积月累，就会形成一个很好生活素材库。这就是学生作文内容的源头活水。

（2）勤摘录写“佳词美文” ，建立语言素材库。积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动，这对于孩子来说也不是容易的，必须有一定的语言积累。

让学生海量阅读，养成边阅读边摘抄的良好习惯，把平时阅读中看到的一些美文词句“储存”起来，分类整理，时常诵读，有的记在脑中，有的记在摘录本中，作文时能活学活用。作文时来上点儿美词佳句，习作就会锦上添花，表情达意也会更加准确。

这就要求学校要创造一些必要的条件，尽可能开设图书馆、阅览室，新增必要的图书资料，尽可能为学生订阅《课堂内外》《学语文》《优秀作文》等报刊。还要鼓励有条件的学生自己订阅一定数量的报刊，为学生海量阅读创造条件。

（3）习作指导要拓展学生的思维，具有时代感。如“我爱_”是一个半命题作文，学生传统的写法：“我爱爸爸”或“我爱妈妈（爷爷、奶奶）”等，虽然不错，但毫无新意。教师点拨学生，不可以爱点儿有时代感的新鲜的东西吗，学生的思路一下打开了，七嘴八舌地说了许多：“我爱新农村、电脑、小姨的双胞胎、万州平湖、滨江路、越野车……”这样，学生的习作在内容上显然上了一个档次。

（作者单位：重庆市万州区高梁中心小学）