浅议初中化学教学中问题情境的创设

摘 要：好奇、富有新鲜感是初中阶段学生所具有的心理特征之一，这也是促进学生进行有效学习的核心成分，因此，教师应抓住学生的这一心理特征，在合适时机创设各种精彩有趣、生动活泼的问题情境，以激发学生的学习兴趣，点燃学生求知欲望的火花。

关键词：初中化学;问题情境;生活实例;趣味故事

身为一名初中化学教师，我对初中化学问题情境的创设也进行过一些探索和实践，并从中得出了不少心得。下面就结合自身教学经验，对初中化学教学中问题情境的创设谈谈两点看法和建议。

一、借助生活实例，创设问题情境，促进学生的主动参与

化学作为一门自然科学，与我们日常生活有着紧密的联系，在现实生活中，到处都存在着化学知识的影子，如衣食住行、环境保护、医疗保健等，因此，在初中化学教学中，我们可从学生已有的生活经验和经历出发，向学生提出与他们生活实际相关的化学问题，以此使学生认识到化学学科与生活实际的密切联系，促进学生的主动参与。

比如，在学习“燃烧与灭火”这节内容时，上课伊始，我们可对全班同学说：“同学们，一说到火，想必大家马上就会想到燃烧，我们在日常生活中也经常与火打交道，比如煮饭、炒菜等，可以说它与我们的关系非常密切。但是，火给我们带来的不仅是有利的一面，使用不当，还会给我们的生产、生活带来灾难，造成经济财产的损失和生命的危害，那么，我们究竟该怎么做才能使火更好地为人类造福呢？今天这节课，我们就来学习有关燃烧和灭火的知识。”这样，我从学生已有的生活经验入手，将学生引入了与生活实际贴近的问题情境，激起了学生探究燃烧条件的兴趣，从而使学生以积极主动的态度投入到新课的学习活动中。

二、引入趣味故事，创设问题情境，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超乎责任感。”可见，兴趣是促使学生进行一切行为活动的原动力。因此，在为学生创设问题情境时，我们必须考虑到它是否能激起学生的学习兴趣这一因素，否则我们提出的问题再有深度和教育意义，也只是无用功。所以，我认为，在初中化学课堂上，我们可通过引入趣味性故事来为学生创设问题式教学情境，以此激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究动机，从而达到意想不到的教学效果。

比如，在学习“质量守恒定律”这节内容时，我就为学生讲述了“水变油”这一闹剧小故事：80年代，一位叫王洪成的人在我国各地表演水变油的把戏，他将一种神奇的药液滴到水中，水立刻就变成了油，并迅速燃烧起来。于是，一些报刊开始对王洪成进行大肆报道，说这是我国的第五大发明，大型企业也开始向王洪成伸出橄榄枝，希望用巨额资金得到他的神奇药水。讲到这里，学生都露出了惊讶和好奇的表情，并用一种“接下来事情怎么样啊”的表情看着我，于是，我趁机继续说道：“王洪成使用的药液到底是什么，水真的能变成油吗，如果不能，原因是什么？这节课，我们就对这些问题一探究竟。”这样，我通过为学生讲述趣味性故事，将学生的注意力转移到新课的学习中来，起到了引人入胜的课堂效果。

当然，初中化学问题情境的创设方式还有很多，以上只是我的两点简单看法，希望广大教师能够根据学习实际和学生心理特点，在合适的时机提出合理问题，以激起学习兴趣，引起学生认识冲突，使学生学习思维在不断质疑、释疑的交替过程中，得到最大限度的开发与发展。

参考文献：

束长井.新课程标准下初中化学创设问题情境的探索[J].文理导航：中旬，2013（12）.