贴近生活,引导说话,协助写话

摘 要： 低年级小学生在写作的时候没有经验，对于生活的观察能力不强，也没有养成长期观察身边事物从而运用到写作中的习惯，所以在低年级学生写作的时候需要老师的帮助。老师在学生写作时应采取一定的措施激发学生的写作兴趣，带领学生走近生活，从生活中发现写作的素材，提高学生的写作能力。

关键词： 生活 互动 多说少写 注重修改

教育部全国十五规划重点课题研究小组对于6-8岁儿童的写作提出一个新的教育理论，对这些年龄的儿童进行听说读写四个方面的能力训练，主要内容即口头和书面语言，四个方面的能力相结合，是为了使学生的写作水平和口头的表达同时提高，共同发展。那么，在现实教学环境中，怎样才能让低年级学生抓住写话的精髓，为将来的写作做好准备呢？值得人深思。

苏教版语文第二册教材中有这样一项口语交际训练内容，即“把你找到的春天讲给大家听”，我觉得这是低年级写话的一个好题材。春天是一个耳熟能详的话题，也被经常用到孩子的写作里，对于孩子来说，似乎这个题目并不难。但是一写春天，孩子们就会感到力不从心，写出来的文章不能让人满意。

《语文课程标准》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。由于年龄因素，低年级学生对于日常生活的观察能力不强，也没有养成将生活代入写作的习惯，这就需要教师的引导，通过创设情境，激发学生的写作兴趣，走近生活，从生活中发现写作素材，突破写作难关。

一、创设情境，贴近生活

“新课标”首先提出学生对“写话有兴趣”。人们在日常生活中进行口头语言交流的时候，因有现场的语境，陈述对象就在身边，借助当时的具体情境和人物说话的动作、神情，表达内容易于理解。而书面语言则是通过语言文字，通过符号表述。因此所写的每一个句子的意思必须表达清楚，要通顺、完整、连贯，其语意通过文字加以表达。兴趣与情感是学生说话写话的前提，所以我以《找春天》为主题，带领学生亲身经历大自然。

春天在人的心目中永远是最好的，春天有温柔的阳光雨露，“草色遥看近却无”的点点生机。孩子们会在春天的怀抱里玩耍嬉戏，与大自然亲切地交朋友。教师可以在这个时候适当地加以引导，让孩子们意识到，其实春天就在身边，例如河流解冻了是春天，小草发芽了是春天，春天就在身边。通过这些，小学生会觉得有了可写的题材，所谓言之有物，这样才能写出好的文章。而对于孩子来说，只有在写作过程中体现到了写作的乐趣，才能对写作感兴趣，真正爱上写作。在这个过程中，教师创设了一个情境，通过孩子们自身的探索和讨论，从具体的活动中发现春天的脚步，这个时候教师一定要认真对待孩子们的伟大发现，及时地给予鼓励和肯定，激发孩子们的探索兴趣。在这个活动情景中，教师和孩子的互动很重要，教师可以适当地提问学生，问一些关于春天的问题，让学生自发地发现和寻找，也可以激发孩子们的想象力。写作教学的过程需要一唱一和，需要教师和学生的相互合作，这样既能营造良好的气氛，为枯燥的课堂增强趣味性，提高学生的写作能力，还能拉近师生感情，促进师生的交流沟通。

二、巧妙互动，积累词句

体验过了生活，积累好了感性体会，接下来就要学生把自己的所见所闻所思表达出来。学生的表达往往是口语生活化的。回到课堂后，我没有及时让学生表达，而是先从积累词句入手，做好说前的准备。我提出的问题是：“你们都知道那些关于描写春天的词语？”学生受到鼓励和引导，就会说出他们熟知的关于春天的词语，例如风和日丽、春光明媚、燕子归来等。教师在学生说出自己熟知的词语后，可以适当地用这些词语造句，例如：“春天阳光明媚，暖暖的风轻拂面颊，像是春姑娘轻柔的抚摸一样。”

有了以上的铺垫练习，我开始让学生说春天的发现。学生的发言是无秩序的，想怎么说就怎么说，想什么时候说就什么时候说，通过创设自由活跃的空间，让学生畅所欲言，表达自己的想法。这个时候，学生说出来就值得鼓励。有的会说植物发芽了，有的会说河水的冰雪融化了，有的会说燕子归来了，这些都是孩子们内心的感受，他们说出自己的发现，就是第一手的写作资料。教师在听了学生的话以后，可以在他们发言的基础上加以引导，因为发现并不等于就会想象。所以教师要引导学生，例如学生说：“我看见河边的柳树在春风中摇摆着。”我接着他的话题引导：“柳树也是有生命的，它也有语言，也有情感，春天来了它能不高兴吗？你能想象一下柳树的心情和语言吗？”这样就让学生自由想象。二是引导学生如何用词，把句子说完整，说明白。还有一个大的问题是学生的词汇量不足，对于一些用词是一知半解的，教师就需要在学生的词汇积累上下工夫。写作的时候，学生的评价也很重要，学生之间相互评价，在讨论中学习得更快，学到的知识更多，相互促进和帮助，提升写作水平。教师可这样引导：“你觉得他说的好吗？”“他的哪个词、哪句话用得好？”“你是怎么想象的？”教师对于学生的文章，先不要急着评价，听听学生的意见，最后自己适当地进行总结。

三、说写结合，分配合理

训练低年级学生的写作应该是这样的一个过程：说写结合，先说后写。训练写作的重点不是写而是说，说话有条理，敢于想象，天真童趣充分表达出来，文章就成功一半。将说话的内容都写到纸上，对于低年龄学生来说有一定的难度，所以主张多说少写的原则，但是并不否认学生多写。至于如何写还需要一个过渡过程，需要先让学生讨论怎么写。例如，学生说：“我喜欢先写找春天的时候，天气是什么样子的和我的心情又是什么样子的，再写我看到的树木、花草、河流、小鸟，最后写我的感受。”又如学生说：“我想把春天编成童话故事，想象她来到人间都给大地带来了什么。”学生各抒己见，相互启发，形成不同风格的作文形式。学生讨论怎么写，还有一个好处是使作文趋于结构完整，内容有条理，力争文通字顺。

四、注重修改，协助成文

二年级学生要写的作文一般也就写200字，就这样的小短文，在文中需要将句子理顺，有条有理，也是相当有难度的。对于小学生而言，他们的思维不够细致，不会将注意力放在细节上，所以文中就容易出现各种各样的问题。尤其这个年龄段的孩子最容易眼高手低，说的时候很顺畅，但是真正写作的时候就容易犯难，还有语言上的障碍，他们往往词汇量不足，加上思维的不完整，写好的文章就会词句不通顺，文意不明确，甚至有明显的逻辑错误，急于求成，反而没有好的成果。写作文是一个长期的过程，涂涂改改也是很常见的，但是学生自己写和自己改，是有一定难度的。学生在写作的时候已经形成固定的思维模式，一下子要改，哪那么容易？面对这种情况，教师应当先教会学生如何修改文章，针对整个班级或者一部分相同问题的学生，一同讨论和修改，挑出典型文章，逐字逐句地修改，让学生深入了解如何修改文章。通过学习，学生自己领会到写作的要领，提高写作水平。

乐于表达，敢于表达，就要引导学生先走进生活，在生活中用心观察，先思而后语。班集体生活给孩子创造交流合作的环境，好好利用它可以让学生集思广益、拓展思路，在提高头口表达能力的同时，也让学生的写作有“思”与“语”的基础，不再是空中楼阁。

参考文献：

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