“主动学习”模式引入大学课堂教学的具体方法

摘 要：课堂教学仍然是高校学生获取知识的主要途径，而主动学习被视为改革传统教学的一种较为理想的方式，提倡学生主动学习既是学生自身发展的需要，也是教育教学新理念的要求。本文提出了将主动学习模式融入大学课堂教学的具体做法。

关键词：主动学习 大学课堂 课堂教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0052-01

近年来，随着教育改革的呼声越来越高，更多的教育者认识到了通过教材进行单向的“言传”这一传统教学模式的局限性。教师们进行教学反思，改进教学方法，并尝试引入各种新型教学模式以提高教学效果。其中，主动学习作为高校新型教学模式的一种，日益受到人们的重视，并被视为教学改革较为理想的方式[1]。但由于种种原因，到现在为止，它并没有成为教学模式的主流。目前课堂教学仍然是高校学生获取知识的主要途径之一，以讲授为主更是大班教学的主要模式[2]。在不能完全摒弃传统教学方法的现实情况下，如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习主动性，使其真正成为学习的主体，充分发挥自身潜能，成为当前大学教育改革的主要方向。因此，部分教师们致力改变课堂教学组织形式，将传统的课堂教学形式与主动学习模式相结合，以期提高课堂学习的有效性。然而，高校教师多数没有系统学习过教育理论，对如何才能将主动学习引入课堂教学，建立一个主动学习的环境非常陌生。为此，本文总结了一些主动学习技巧可应用到课堂用以完善课堂教学组织形式，提高课堂教学质量。

1 读与写

教师在课堂讲授的时候，可以适当停下来给学生一些短暂的时间阅读新接触的概念、原理等知识。在阅读的过程学生获得了独立思考的机会，并且能加深对新知识的理解与记忆。教师也可以要求学生在阅读的同时写下他们的问题，这样有利于学生保持注意力，而且向教师做出了听课情况的反馈。还有一种做法是每次课后要求学生把听课中存在的所有问题写下来，在下次课前提交给老师，老师以答疑的方式开始下一堂课。这样既可以激励学生的听课积极性，也可以复习上一堂课的内容。另外，学生可以就课堂内容写学习心得、体会，字数可以不受限制，但是需要表达学生自己的心声，比如是对教师的教学方法、自己的学习方面的感想。这种方式能加强教师和学生的交流，有利于教学反思。

2 问题与讨论

高校里的课堂问题与讨论，可以是教师先提出问题，让学生带着问题课后自学再来进行课堂讨论解疑；也可以是学生先预习后提出问题，教师引导组织学生进行辨析、探讨，最后教师进行总结与评价[3]。教师在课堂上要特别注意学生的讨论情况，及时纠正一些偏离主题的争论，并且控制时间，保证问题的解决。这种做法能激发学生的好奇心，在讨论的过程中能开拓学生的思路，在解决问题的过程中能加深对相关知识的理解，同时提高他们思考问题、解决问题的技能以及自主学习的能力。

3 理论与案例

教师从当前社会或学生熟悉的学习、生活中选择并确定与理论课程教学内容相关的案例。通过对案例的分析和研究，培养学生对实际问题分析与决策的能力。在课堂上进行案例分析时，教师可以引导学生表达他们自己的看法，充当启发者的角色，而不是直接将观点强加给学生。另外，教师在案例选择时要充考虑教材中理论知识与实际事件之间的联系，选择具有典型性意义的案例，这样能让学生更自然地理论联系实际，寻找到个别事情与普遍规律之间的联系，从而学到解决问题的一般规律。

4 分组与合作

教师针对需要学习的课程内容制定学习任务并且组织学生分组形成小团队，要求团队学生分工合作，共同完成特定的学习任务。在这个过程中，建议同一门课程同一个学期内团队保持相对固定，并且人数合适，一般5～8人为一组，教师需要引导每个团队制定详细的合作计划，包括团队内每个学生的任务分工、工作要求及完成时间等。这种方式不仅有利于培养学生的团队合作精神，也能提高学习者的思考能力，有益于学习者建构新的、更深层次的知识。

将主动学习模式引入课堂教学并不意味着完全摒弃课堂教学，而是与传统课堂教学相融合，以学生为主体、以教师为主导引导学生积极主动的学习，培养学生的学习能力。文中总结的几个将主动学习模式引入传统课堂的方法可以灵活选用其中一种，也可以综合运用其中多种，其目的是要能够改善教学效果，提高教学质量。教师们可以根据课程内容和学生的特点等实际情况，选择恰当的方式建立主动学习的课堂教学模式。

参考文献

[1] 陈雨青，杨路明.主动学习的教学策略研究[J].教育与现代化，2007（2）：21-27.

[2] 林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教学，2011，9：74-77.

[3] Jennifer L. Faust & Donald R. Paulson，“Active learning in the college classroom”[J].Journal on Excellence in College Teaching，1998，9（2）：3-24.