按图索骥探真知

摘 要：图示教学法，顾名思义，就是运用浓缩的文字、线条、符号或其他信号组成的图形、图表作为辅的教学工具，以图示意、以图导学的教学方法。图示教学法体现了系统论的思想，即把研究和处理的对象作为一个系统和整体来看待，从整体考虑问题，但还要特别注意局部各部分之间的相互联系。在初三思想品德课的教学中恰当运用图示教学法，能有效提高课堂实效，体现了当前课堂改革的要求。

关键词：图示教学法；思想品德课教学；运用

图示教学法是指采用文字、数码、线条、符号或其他信号组成的图形、图表等作为辅教学工具，以图示意、以图导学的教学方法。它具有直观性、动态性、简明性等特点。图示教学法运用最简明的图像、图表、文字、符号等图示手段，提纲挈领，简明扼要地把知识结构、知识之间的联系清晰地展现出来，使之既便于理解，又便于记忆。它能激发学生联想，提高逻辑思维和概括能力，使学生能把握知识的整体结构和内在联系。同时，这种教学法还能够展现抽象的“思维”过程，使讲解有所依托，思考有所指向，教师教得轻松，学生学得愉快，是一种有效的教学方法。在初三思想品德课的教学中，笔者根据多年的经验，尝试运用这种教学方法，收到了较好的效果。本文将介绍图示教学法的几种常见模式及作用，与同行探讨。

一、图示教学法几种常见模式的运用

1.分解式图示教学法

如，在学习初三第一单元第一课《初级阶段的社会主义》第一课时时，我按照“学生分组阅读―初步感知国情―深入认识国情―概括总结国情”这一流程展开教学。其中第三步和第四步既是本课重点，又是难点。根据学生现有的知识结构和认知水平，学生虽然是刚刚接触关于“国情”的概念，但是对于“国情”在社会生活中的具体表现却不陌生。难点在于如何将国情的具体表现上升为理论，这是教师板书必须要呈现、学生必须掌握的问题。针对这一问题，我首先设计了一个如下分解图示（图示1）出示给学生：

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图示1

这个图示仅是第一次分解。目的在于引导学生把握这节课的整体结构，理清课本的线索和逻辑结构。学生通过阅读，能从书本找到相关的内容。但是，如果作更深层次的要求，学生就感到抽象与枯燥了。因此，我又带着学生对图示进行第二次分解（如图示2）。

分解后的教材思路清晰，知识结构一目了然，逻辑结构层次分明。学生在看到图示后，非常惊奇于思想品德课的逻辑结构美：原来问题就是这样一步一步阐述清楚的。在这两个图示的引导下，学生对新的教学内容有了一个全面的、完整的认识，获得了有关知识的整体印象。加上教师全面细致地讲解，学生毫不费力地掌握了这一课的内容，为下一课讲解“党在社会主义初级阶段的基本路线”打下了良好的理论基础。在随后的课堂检测部分，结果显示，全班绝大部分学生对这一内容掌握情况优良，达到了教学的预期。

与分解式相反的是归纳式，通常运用于对概念或原理的各个部分、特性以及众多特殊事例进行综合分析，并归纳总结得出一般结论。这里就不举例了。

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图示2

2.递进式结构图示法

所谓递进式，就是依据事物和原理的内在逻辑，由浅入深，由表及里，由近及远，层层推进，步步深入，形成“知识链”，以便学生系统把握知识之间的内在联系。结构图示比较适用于层级关系比较复杂的知识点。如，在学习九年级第三课《适合国情的政治制度》时，学生对于几个国家机关各自的性质、职权以及相互之间的关系系难以理解。加上这个知识点本身离学生的生活比较远，学生的知识储备不足以让他们将如此抽象的知识点理解到位。综合我之前的教学经验，我先让学生参考课本上的图示（如图示3），接着，让学生分别在图示旁边标示出这四大国家机关的主要职权，并试着分析分析它们之间的关系。看到这个结构图后，学生对于全国人民代表大会的地位有了形象的认识，因为它在各个国家机关里边，地位是最高的。其他国家机关都由它产生，对它负责，受它监督。理清了大的结构关系，再分析第二级里边全国人大常委会是全国人民代表大会的常设机构，在全国人大闭会期间行使它的部分职权。国家主席也是一个国家机关（学生对此非常惊讶），有它具体的职权。第三级里的四个国家机关，互相之间的职权分工，也有制衡。这个知识点到了高中还会进一步涉及，所以讲解到这一层，基本上就达到教学目标了。

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3.比较式表格对比法

这种方法应该是我们思想品德课较为常用的方法。如，在学习九年级第二单元第一课《逐步实现共同富裕》时，学生对于我国的“三步走”战略的几个目标经常混淆。为了便于学生区分，我设计了如下表格：（见图示4）

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图示4

表格全面反映了“三步走”战略的时间和内容，留出空白让学生在预习阶段自行填写。尤其让学生注意区分2020年要实现的“全面建成小康社会”与2050年的目标“把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家”之间的区别。在教师讲解完之后，我要学生自己独立制作一个包含时间点的数轴，标出对应的奋斗目标。结果学生都完成的不错。以下是学生在教师指导下完成的图示：（见图示5）

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除了以上几种在教学中常用的图示教学法，还有一些比如图像、漫画式的图示教学法，也可以大胆引入教学，为提高我们的课堂实效服务。

二、图示教学法的作用及要注意的问题

1.作用

在笔者的教学实践中，我个人认为，图示教学法对于帮助学生理清知识结构、弄清知识之间的内在联系方面有着天然的不可替代的优势。它借助各种图示，将知识的整体框架、内在逻辑关系一目了然地展现出来。具体来说，有以下几点：

（1）图示教学法将庞杂的知识纲要化，有利于减轻学生的学习负担。利用图示，将繁杂的知识去粗取精，去芜存真，剔除不必要的细节，简化知识的复杂性，使学生更好地把握教材要点，从而减轻学习负担，提高效率。

（2）有利于将零散的知识系统化，有助于学生构建完整的学科知识体系，加深理解和记忆学科知识。学生懂得了所学知识的整体框架后，更方便理解知识与知识之间的逻辑关系，对于深入理解教材内容大有裨益。

（3）有利于提高课堂实效，打造高效课堂。恰当地运用图示，不仅能解决枯燥的讲述不能解决的问题，还能在有限的课堂时间内，完成各项教学目标。

2.问题

在运用图示教学的过程中，还是有一些必须要注意的问题：

（1）图示教学法一般是以教师的教学思路为主导设计的，更多地体现了教师在教学内容的主导。所以在出示图示以后的教学中，教师要特别注意恰当地引导，充分激发学生的独立思考。让学生在图示的引导下，发挥自己的探索精神，或者与小组成员合作，或独立思考，充分领会到图示所表达的意思。否则，很容易形成学生对图示的依赖心理。

（2）图示的形成是一个抽象的思维过程，在学生的知识水平、理解能力还没有到位的情况下，教师千万不能越俎代庖，代替学生思考。教师在初次出示图示时，必不可少的就是要按教材内容进行全面、细致地讲解，不能遗漏。在深入讲解阶段，要求突出重点，分析难点，尤其要向学生指出各部分知识之间的联系，帮助学生在图示和讲授内容之间建立联系。在理解消化阶段，学生应该将图示完整地保留在自己的笔记本里，以便于课下复习。在检查反馈阶段，教师要及时让学生回忆，最好能自己默写出上节课图示的内容，并能根据图示的内容回答问题。

从笔者多年的毕业班教学经历来看，图示教学法在初三思想品德课的恰当运用，能有效地提高课堂效率，将对学生而言略显抽象的知识点具体化、条理化，既能帮助基础较好的学生提升思维水平，同时也能帮助思维缓慢的学生有所提高，使他们通过多次讲解牢固地掌握所学的内容。我相信，图示教学法必定能在我们的教学实践中大放异彩。

参考文献：

[1]胡兴松.思想政治教学方法论[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2012：79，82，84.

[2]沈丽娟.图示教学法在初中政治教学中的运用.中学时代，2013（6）.

（作者单位 广东省湛江第一中学）