运用体验式教学模式进行说课设计

摘 要：说课已成为开展教学交流研讨、教学竞赛的一种有效形式。因此，撰写一份高质量的说课稿就显得很重要。以电子专业《电子技术基础与技能》课程中的《普通二极管的识别与检测》课题为例，介绍了如何把说课稿的基本写法和高效的体验式课堂教学模式相结合进行说课设计的方法，以期对教师撰写好说课稿起到一定的指导和借鉴作用。

关键词：说课；设计；电子专业；体验式教学

说课是进行教学交流、教学研讨、教学竞赛的一种有效方式，有利于提升教师的理论素养、驾驭课堂教学和语言表达的能力。因此能撰写一份好的说课稿已经成为每位教师必须掌握的基本教学技能。从教学过程看说课可分为课前说课和课后说课两种；从教学内容来看，说课可分为专题性说课、单元（项目）说课、课型课时说课三种类型。无论是哪种说课，都要说清“教什么”“怎么教”，更要说清“为什么这样教”。说课稿内容一般包括课题来源、课程与教材分析、教学内容和职业岗位要求分析、教学对象分析、教材处理、教学目标、教学设计和实施、资源整合、教学感悟等内容。

一、课题来源

本环节主要说清所选课题的出处。一般包括所选课程名称、选用教材版本和课题名称等内容，说明要简明扼要。

比如，本课题选自江苏教育出版社出版、史娟芬主编的《电子技术基础与技能》教材项目1《制作LED方向指示灯》第二节内容。

二、课程与教材分析

本环节主要说清课程在实现整个专业培养目标中的地位、作用和所选教材的特色，体现说课者对课程的理解和对教材整体特征的把握程度。

比如，电子技术基础课程是电子类专业的核心专业基础课程之一，通过学习本课程，帮助学生掌握基本的电子基础理论知识和基本的操作技能，为学生将来胜任电子企业中的电子装配与调试等职业岗位工作奠定坚实的基础。本课程使用的教材以“项目为载体、任务引领、行动导向”为编写原则，按照理实一体化的教学要求，每个项目的内容，将讲授理论知识和培养操作技能有机结合起来，突出了技能训练，有利于学生达到技能鉴定中级标准要求的知识和技能。

三、教学内容和职业岗位要求分析

本环节主要说清本课题涉及的主要知识和基本技能及其与前后的联系，说清课程标准（教学大纲）中对本课题教学内容的基本要求，说清本专业的学生将来所从事的职业岗位对本课题涉及的主要知识和基本技能的基本要求，体现说课者对课程标准、教材的知识结构体系、职业岗位能力要求的熟悉程度。这部分内容分析是否到位，将直接影响能否科学、合理确定教学目标和对教材的处理。

比如，本课题是前述相关“二极管的相关知识、二极管单向导电性、伏安特性曲线”等学习内容的具体运用，也是后续进行相关实践技能训练的基础。掌握电子元器件的识别与检测方法既是本课程的一个基本教学目标，也是电子装配与调试工职业岗位的基本工作技能，而且二极管又是最常用的基本电子元器件，因此作为电子专业的学生必须准确掌握其识别与检测的方法和技能。教材中对如何识别常用二极管的介绍不多，也不具体，这不利于学生的专业学习，应当进行适当的调整改进。

四、教学对象分析

本环节主要说清教学对象的学习基础，即全面、准确地分析清楚学生对已学相关课程、掌握的知识与技能现状、学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习需要等情况以及心理和生理等基本特点；说清学生对所学内容可能存在的困难和可能达到的发展水平。只有充分掌握了教学对象的基本情况，才能合理确定教学目标和教学策略，才能有的放矢地组织教学，提高教学效果。

比如，本课题的教学对象为高二电子专业的学生。通过前面的学习，学生已经掌握了二极管及其相关特性方面的知识，并通过高一学习《电工基础》课程，基本掌握了万用表等仪器仪表的使用方法，具备了学习本课题内容的知识和技能基础。这些学生学习新知识、新技术的兴趣较浓，但对纯理论学习的理解力和持续的专注度不够，而往往对实践操作表现出较高的热情；学生的基础、能力差异较大。因此在组织教学的策略选择上应予以充分考虑。

五、教材处理

虽然教材是教师组织教学和学生进行学习的主要参考书，但在使用过程中不能拘泥于教材，被教材所束缚，而是要根据多方面的情况，科学、合理地通过增、删、换等方式，对教材进行二次开发，以便能更好地为实现教学目标服务。因此，说课者要对教材的处理情况进行相应的说明。这体现了说课者围绕专业培养目标驾驭教材的能力。

比如，根据对教材教学内容和职业岗位能力要求的分析，为提高学生自主学习的能力，学会学习，补充了根据二极管的标注特征识别二极管极性的内容，补充了通过查阅资料识别二极管的基本方法和相关学习资源，从而保证教学的实用性和有效性。

六、教学目标

在综合上述各方面分析的基础上综合考虑知识方法传授、技能训练、能力培养、素养提升诸方面因素，科学确定教学三维目标和重点、难点。教学目标的设定要合理、精要、适度；表述要清晰、明确、平实，符合可操作、可观察、可测量的要求。体现说课者综合分析问题，落实课改理念，合理确定和把握三维目标之间内在联系的能力。

比如，基于上述分析本课题的教学目标和重难点设定如下：

知识与技能目标：（1）根据标注能准确识别常见二极管的名称、种类、用途、极性。（2）进一步理解二极管的单向导电特性，掌握用万用表对常见二极管进行检测的基本方法。

过程与方法目标：（1）在二极管的识别过程中培养学生观察、

判断和通过查阅资料进行探究学习的能力。（2）在检测二极管的过程中培养学生运用原理分析问题、解决问题的能力。（3）在完成学习任务的过程中培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

情感、态度与价值观目标：（1）增强学生的专业意识，激发学生学习电子技术的兴趣。（2）增强学生的岗位责任意识，培养学生严谨的工作作风和良好的职业素养。（3）培养学生共同探究问题、团结协作的精神，体验到学习成功的快乐。

教学重点和难点：根据确定的教学目标，本课要求学生掌握的核心知识和技能是二极管极性的判别和质量检测，因此本课的

教学重点为二极管极性判别和质量检测。由于二极管极性判别既涉及二极管的特性，又涉及万用表欧姆档的内部结构和工作原理，必须将这两者之间的内在关联弄清楚，才能正确判断，存在一定的知识的综合运用，因而对部分学生的学习有一定的难度，故把二极管的极性判别作为本课的教学难点来处理。

七、教学设计和实施

遵循教育学基本理论和新课改理念，本环节要说清为全面实现确定的教学目标所采取的教学模式和教学策略，说清实施教学的基本框架和设想，说清教学内容的安排、教学板块的时间分配、教学方法和手段的具体运用，说清在教学中可能遇到的问题而预

设的解决方法，说清学法指导和教学评价的运用，说清主要教学环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简，体现说课者的教育理论素养和运用能力，反映了说课者驾驭课堂教学的能力。

比如，教学设计：按照“做中学”“学中做”“教学做合一”的教学理念，遵循教学目标和学习目标一致性原则，运用体验式教学模式组织教学。

依据本课的学习目标，采用创设情境、任务驱动、理实一体化等教学方法。创设情境是为了以情激趣，以境引人，让学生获得情感体验和职场现场感体验，激发学生的学习兴趣、动机和态度；任务驱动是将学习内容分解成若干个学习任务，一是形成学习梯度，降低学习难度，以契合学生的认知特点和规律；二是明确学习指向，在学习任务的驱动下引导学生实现对所学知识和技能的自主建构；理实一体化的教学方法是充分利用学校的实训条件，将理论学习和实践操作紧密结合起来，从而更好地符合学生理论相对薄

弱，喜动手且能力相对较强的特点，提高学生学习的积极性、有效性和学习的专注度，确保学习目标的高度达成。

学生为主最为真。教学的最高目标是教会学生学会学习。因此根据学习目标，在教学过程中要注重培养学生自主学习、小组合作学习、体验式学习、探究学习的能力，养成良好的学习习惯。同时，根据学习目标，设计以能力为本位的、可观测的、与之相匹配对应的评价，科学、合理地运用多元评价，进一步有效地激发学生潜在的学习动力。

在整个教学中，师生活动预设、教师的角色定位、教学资源的运用必须到位。要营造民主、平等、积极进取的学习氛围，充分体现学生学习的主体性和教师的主导性，教师在教学中要扮演好组织、引导、促进、参与、咨询者的角色，把学习的主动权还给学生。同时，通过设计制作多媒体课件辅助教学，进一步提高教学效率。

教学实施：根据学习目标和教学设计，本课教学组织实施的流程为：三个体验阶段，每个阶段分三个教学环节组成（如图）。

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创设情境、情感体验阶段：本阶段分“情感体验、职场体验、明确任务”三个环节组织实施。通过创设观察实物二极管、演示二极管正反向导通以及好坏二极管在电路中的现象情境，让学生获得情感体验；通过联系现实，展示在企业流水线上工作的真实场景和在相似的实训室学习实际，让学生有职业现场感受体验。通过情境创设，激发学生的学习兴趣、动机和态度。在情境的感染下，教师引导学生明确本课的主要学习任务，增强学习的指向性。

任务引领，探究体验阶段：根据本课的学习目标，把学习内容设置成两大基本任务。每一个任务分“自主与合作学习体验、教师点拨学习体验、检测矫正学习体验”三个环节实施。

对于任务一“识别常见二极管”，在帮助学生复极管的一些基本知识的基础上，指导学生通过查阅资料和根据相关标注特征识别二极管的名称、种类、用途、极性的知识和技能，引导学生通过自主学习、小组合作学习的方式，完成对本任务的学习。教师以组织各小组交流学习成果的方式，检查各组学习任务完成情况。

对于任务二“用万用表检测普通二极管”，在帮助学生复习用万用表欧姆档测量电阻的步骤和注意事项等相关知识和技能的基础上，引导学生仿照万用表测量电阻的方法，测量所给的二极管，并将相关数据记录到学习体验单上，然后请各小组讨论，完成学习体验单上的相关内容。在这个过程中，教师巡回检查，组织小组交流，做好必要的点拨指导工作，体现了“做中学”的理念；然后指导学生运用所学，检测下发的二极管，将有关数据记录到体验单上，巩固并检查学习情况，体现“学中做”的理念。同时，在检测过程中针对出现的特殊情况（事先设计的二极管的短路和开路情况），引导学生进一步分析、判断，让学生感受到对元器件进行检测的重要性和必要性，提升教学效果。

在本学习体验阶段中运用了任务驱动、理实一体化教学方法，通过指导学生复习“二极管的相关知识和用万用表测量电阻的相关知识和技能”，实现了知识和技能的有效承接和迁移，降低了学习难度。同时，按照“做中学、学中做”的思路，让学生在学习体验活动中运用自主、合作、探究学习的方法，在教师的点拨指导和学习体验单的引导下，完成学习任务，从而很好地突破了教学重点和

难点。

总结评价，升华体验阶段：本阶段按“总结归纳体验、巩固拓展学习、评价激励体验”三个环节实施。教师在指导学生进行自我总结、组内总结交流的基础上，引导各小组进行总结交流，实现信息的多向流动，互相借鉴学习经验，进一步调动学生学习的积极性，体验创先争优的进取精神。通过安排任务三“检测发光二极管”，让学生运用自我建构的知识和技能分析解决问题，进一步巩固所学，使知识和技能得到有效迁移，升华学习体验。引导学生进行适当的评价，让学生充分体验评价的激励作用。根据本课的学习目标，设计学习体验评价表，采用多种评价方式，进行多元评价，帮助学生明白自己的成绩和不足，清楚今后努力的方向。

作业布置：根据本课学习目标和后续学习要求，布置了三道作业题。第一、二两道题主要是巩固提升所学，第三道题主要是要求学生预习，为后续学习服务。

板书设计：本课题采用图表方式将学习内容简明地表达出来，使板书设计的内容精练、准确，有利于学生理解、归纳总结所学

知识。

八、资源整合

充分、合理利用、开发各种教学资源，辅助教学，将极大地有助于教学效果的提高。本环节中，说课者要说清为实现教学目标，使用了哪些资源，是如何整合运用这些资源的，特别是要说清富有特色或者是自主开发的教学资源的运用，体现说课者驾驭教学资源的能力。

比如，为保障本课的教学设想得到充分、有效地实施，整合了教材资源、实训资源、现代教学媒体资源，为教学设计服务。同时，根据教学目标开发了学习体验单学习资源，来引导学生自主学习、探究学习。（学习体验单学习资源及其具体运用略）

九、教学感悟

如果是课前说课，本部分内容则不必写；若是课后说课，则要认真撰写。每一次上课之后都应对教学目标的达成情况进行一个比较全面、准确的分析，及时进行得、失两方面的反思。在此基础上抓住所感所悟中的重点和要点，一方面要总结经验，提炼成功之处；另一方面要对存在的问题从备课到上课整个过程进行理性分析，找出缘由，提出科学、明确、具体的教改方向和措施。这充分体现了说课者的教学反思能力，也反映了说课者专业发展的内在潜力。

比如，通过本课教学，考查学生的学习情况，我有以下三点感悟：一是必须始终坚持“做中学、学中做，教学做合一”的教学理念，以学习目标为灵魂，遵循将学习目标、教学过程与方法、学习评价进行一体化设计，确保各个教学要素之间的内在一致性的基本原则，做到教学设计和实施过程的和谐统一，以体验活动为载体，使学生在亲身体验中产生情感、建构知识、掌握技能、发展能力。只有这样，才能有效地保障学习目标的达成，高效率地完成教学任务。采用体验式教学，正是体现了这样的思想认识，有效地构建了高效课堂教学模式。当然，这种模式还需要不断改进、完善。二是要根据职业岗位要求、课程标准和学生学习实际，通过对教材进行必要的增、删、换、合、立，科学使用教材，变“教教材”为“用教材教”，指导学生学会学习，这样才能有效地教给学生有用的知识和技能。三是从怎样教得更好这个角度出发，真切地体会到“教学即研究”。在教学实施前要充分考虑教学各要素间的联系，确保教学设计的科学、合理；在教学实施中要努力体现教学设计及其应有的教学成效，并充分地、敏锐地捕捉生成性教学资源，抓住契机，随机应变，活化教学资源，进一步增强教学的针对性和有效性。在实施教学之后进行必要的反思研究，总结经验和教训，以保证下一堂课教得

更好，这既是教师的责任，也是教师实现专业成长的有效方法和

途径。

要写好说课稿，要求说课者必须掌握说课稿的基本写法，正确区分说课稿和教案的区别；要求说课者具备较为扎实的教育教学理论功底和掌握现代教育技术的能力。说课稿要做到详略得当，重点突出，体现说课的特点，即说理要简明扼要、具体实在、有针对性、科学准确，要与教学设计有机交融，而不是硬贴的标签。同时，说课稿要体现整体性，各部分的教学设计要遵循相同的教学理念（如本文采用体验式教学模式，遵循了“教学做合一”的教学理念），相互呼应，浑然一体，而不能彼此脱节，互相矛盾。当然，说课稿的撰写没有固定的模式和格式，其表现形式根据说课类型和内容，是采用文字描述，还是图表等表达方式，则由说课者自己决定。值得注意的是，要把设计好的说课效果充分体现出来，还需要说课者有较强的语言表达能力和说课技巧以及掌控说课时间和借助多媒体课件展示等辅助手段的运用能力等。

参考文献：

[1]刘彦昆.教师如何提高说课艺术.吉林大学出版社，2008-06.

[2]史娟芬.电子技术基础与技能.江苏教育出版社，2010-10.

（作者单位 江苏省启东中等专业学校）