“源于学习,用于学习”

【摘要】谈起信息技术与数学学科的整合，更多的老师是以数学课程为基点，探索如何在数学课程教学中整合信息技术。而本文则是立足于信息技术课程，结合笔者的教学实践，从信息技术课程教学内容中，去挖掘用于数学学习的素材。

【关键词】信息技术 数学 课程整合

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0126-02

信息技术与数学的整合，不仅仅是将信息技术应用到数学课程的教学，也可以在信息技术课程教学中，引导学生在学习信息技术时，积极地应用信息技术进行数学学习，解决数学问题。下面通过笔者在教学中的几个实例，谈谈信息技术课中的数学学习。

一、《高中信息技术基础》必修模块教学中的数学学习实例

在高中数学必修3概率的教学时，学校的一位数学老师与笔者说起了教学中遇到的困惑，他认为，学生虽然对概率知识有一定生活经验，但数学必修3概率提供演示素材少，教材中利用Excel进行概率模拟演示缺乏直观性，而且试验次数有限，多了就不易操作。为了解决上述困惑，本人使用Visual Basic制作了一个课件，即《概率应用课件集锦》（该课件在福建省第六届“三优联评”中获课件类“二等奖”），课件集成了数学必修3概率的演示内容，如：掷骰子模拟古典概型，利用随机概率求不规则图形面积的范例演示几何概型的应用，模拟“体彩选号器”，体会概率在生活中的应用等。有效地解决了高中数学概率部分教学中缺少直观演示的素材问题。以下是课件中的用于演示几何概型的一个例子。

信息技术课教学中，很多老师在教学时通过游戏、视频、听音乐或上QQ等手段激发学生的学习兴趣，但笔者总觉得就此而产生的所谓“兴趣”是表面，是低层次的。其实数学的很多知识本身也是比较枯燥无味，如复杂一元方程的解。但是如果将这些内容与信息技术相关知识有效地整合，让学生利用计算机的方法去解决这些数学问题，这些方法有的甚至连他们的数学老师都不一定懂得，学生会特别有成就感，久而久之，学生对使用信息技术解决数学问题表现出浓厚的探索兴趣，笔者认为这样的兴趣才是深层次的，才是真正的兴趣。多年的教学实践也证明笔者在信息技术教学中整合数学学习内容的教学思路是有效的。有一次，一位班主任与笔者交流，说他班的学生特别喜欢上信息技术课，询问采用什么好的教学策略。笔者认为就是这种与数学整合的信息技术课教学，能有效地调动学生的学习热情，课堂上，学生认真听课、积极参与，在完成课堂任务后，主动地利用所学的信息技术知识去解决数学课中的问题。正如，德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师在教学中应避免过分地注重“教”，更应关注学生的“学”。善于挖掘学习、生活中的素材，创设真实、生动的教学情境去激励学生参与学习，唤醒他们的探索欲望，鼓舞学生积极地运用所学的知识去解决问题，享受问题解决的成就感，使课程整合真正溶于“源于学习，用于学习”。