重视学法指导 提高学生能力

在《新教学论》中教育家赞可夫提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教转向研究学生如何学。陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”中外教育名家的论述都具有共同的特点，就是十分重视学生如何学。目前，在生物学科的教学中重教轻学现象还很严重，很多教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，不利于学生能力的提高。这些应引起广大教师的重视。笔者现就生物教学中的学法指导问题，谈谈自己的认识。

一、教师必须端正教学思想

1　端正正确的教学观。由于受传统观念的影响，似乎一提到“教学”，往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”，出现重教轻学的思想。这是对教学的误解。教师应该正确处理教与学的关系，把学法指导提到应有的高度。

2　学法指导是教学过程中主导与主体两方面的有力协调体。“教师为主导，学生为主体”现已成为广大教师的共识。那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢?这就需要通过学法指导去完成。教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。

3　树立教法服务于学法的观念。理想的教学效果必须使学生成为教学过程中的主体，他们能自觉主动地、创造性地去掌握知识，提高能力。这就要求教师必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教学能更有效地服务于学生的学习。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反。它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。

二、生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法

1　类比法。生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近就是意义相反。如：同化作用与异化作用、光合作用与呼吸作用、囊胚与胚囊、减数分裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念之间的本质区别与内在联系。

2　从实践中认识问题的方法。生物科学是一门以实验为基础的学科，新教材很明显地体现了由实验得出结论的认识方式。教师在教学中应引导学生掌握这种认知方式，并贯彻到学习中去，培养学生勤动手、勤思考的能力，久而久之，便可使学生养成从实验中探索知识的习惯。这对学生今后的发展至关重要。

3　阅读自学的基本方法。课前预习和课后巩固都要求学生进行阅读自学。阅读自学要有目的性，要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题，从而引发思考。阅读自学可以使学生激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高其分析问题和独立解决问题的能力。

4　知识归纳法。生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系。学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构建知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系，提纲法适用于单元总结，而列表法则更适用于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。

5　科学记忆法。生物概念和用语记不住，是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因。因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高其记忆能力。方法之一是采取先密后疏的记忆方法，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的，因此，记忆就应该先密后疏；方法之二是编制记忆口诀，一次记住，长期不忘；方法之三是联想记忆法，引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。

6　五段学习法。五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。目前许多学生只重视上课和作业，而忽视了其它环节，形成不预习就上课、不复习就作业和练习的不良习惯，结果是上课听讲效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。只有按上述程序进行学习，才能变被动为主动，并使知识及时得到巩固。

三、教学中进行学法指导的方式方法

1　课堂教学中进行学法渗透。备课时，教师应将学法指导作为一项重要内容去准备，在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中去，指导学生如何记笔记、怎样去观察和对比、怎样利用所学规律等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。

2　因材施教，个别指导。学无定法，学法也应因人而异，不同学生的学习习惯和方法并不完全相同。因此，学法指导也应根据不同学生的特点，因势利导，使其找到适合自己的学习方法。

3　同学之间互相交流。平时应创造机会让成绩优秀的学生谈他们成功的学习经验，让同学之间结成对子，互帮互学，取长补短，共同进步。

4　提出明确的学法要求。学法要求的提出要明确、具体。如：预习作业书面化，以便督促检查；每单元结束后。要求学生编写单元知识提纲，等等。经过训练，使这些学法要求逐渐被学生接受并变成他们的自觉行动。

总之，变教法研究为学法指导是教学的需要，是提高学生能力、提高教学质量的需要。作为教师。都应该在这方面做长期的努力。