日常教学要重心理 情商和智商共提高

摘要：通过在教学中的总结经验，我认识到日常教育教学中注重心理、情商智商共提高。意识到这些问题，使我在教学工作中将日常教学与重心理、情商和智商有机结合，共提高，把培养学生成为不抱怨、善沟通、富激情、懂宽容，有责任意识的素质人才目标渗透到每一堂课中的教学目标中。

关键词：教学；心理；情商和智商

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-172-01

越来越多的人认为,身心健康是学生终身发展最重要的基本素质之一，心理健康教育应是学校教育的重要内容，目前在中学中一般通过开设心理素质专题训练课，学科渗透和心理咨询三条途径加以设施。随着心理健康教育的进一步发展在学科教学中渗透心理健康教育，必将成为中学设施心理健康的主导途径和发展方向。心理素质的提高离不开情商的培养。对学生的心理教育有助于开发学生的非智力因素，提高自我心理觉察能力和认知水平，学会自我情绪控制，改善其不适当的情绪行为，提高情商水平，让孩子学会‘做自己情绪的主人’，使学生树立良好的价值观及具理性信念的人生观，增强其心理适应能力，提高学习能力，以积极的心态应对各种压力和挑战，促进身心健康发展。

一、在学科教学中渗透心理健康教育的重要性

1、能有效地克服学校心理健康教育存在的不良倾向。

2、能有效地对学生心理产生全方位的影响，促进学生身心全面发展。

3、能促进基础教育课程自身的积极构建，符合当前我国新课程改革的理念。

二、情商的重要性

1、从某种意义上讲，情商甚至比智商更重要，随着未来社会的多元化和融合度日益提高，效高 的情商将有助于一个人获得成功情商主意包含五个方面；1了解自我 ---监视情绪时时刻刻的变化，能够察觉某种情绪的出现，观察和察视自己的内心世界体验它是情感智商的核心，只有认识自己才能成为自己生活的主。

2、自我管理-----调控自己的情绪，使之适，时适度地表现出来。

3、自我激励-----能够依据活动的某种目标，调动指挥情绪的能力。

4、识别他人的情绪----能够通过细微的社会信号敏感地感受到他人的需求与欲望是认知他人的情绪。

5、处理人际关系----调控自己与他人的情绪反应的技巧。

现在的有些家长和老师太重视孩子的智商发展，而忽-了孩子的情商发展，其实早期的情商教育大为重要，也就是心理上的一种塑造，如果一个孩子从小性格孤僻，不一合作，自卑，脆弱，不能面对挫折急躁固执，自负，情绪不稳定，即使他的智商很高，也很难取得成就。

三、提高情商的途径

1、不抱怨不批评---高情商的人一般不批评别人，不指责别人，不埋怨。其实这些抱怨和指责是不良情绪，他们会传染。高情商的人只会做有益的事情，而不做没有意义的事情。

2、热情和激情-----高情商的人对生活工作或感情保持热情，有激情

3、包容和宽容----高情商的人宽容，心胸宽广，心有多大，眼界有多大，你的舞台就有多大

4、沟通与交流-----高情商的人善于沟通，善于交流，并且以坦诚的心态来对待，真诚又有礼貌。

5、多赞美别人----高情商的人善于赞美别人，这种赞美是发自内心的真诚的。

6、保持好心情----每天保持好的心情，每天早上起来，送给自己一个微笑。

7、聆听好习惯----聆听是尊重他人的表现，聆听是更好沟通的前提，聆听是人与人之间最好的一种沟通。

8、有责任心----高情商的人敢做敢承认，不推卸责任，遇到问题，分析问题，解决问题，正视自己的优点或是不足，敢于担当的人。

9、每天进步一点点，说到做到，立刻就开始行动。要记住别人的名字，做到自励，通情达理，与人和谐相处，自知与自控。

近几年来，越来越多的地区和学校已开始重视并不断加强学生的心理健康教育进行了许多有益的探索，积累了不少的经验然而也存在倾向或误区比如心理健康教育德育化，误将情绪性格问题归结为思想品德问题，以思想政治教育的方式代替心理教育，心理健康教育医学化，误讲学生的心理问题，都看作是心理疾病，用治疗取向代替预防发展。心理健康教育狭隘化，认为开设辅导室――是只将其看作是心理教师的职责，只以少数学生为教育对象。

通过在教学中的总结经验，我认识到日常教育教学中注重心理、情商智商共提高。我原以为情商智力与其他各种智力相别不太重要，在教育和教学工作中总处理不好学生的一些问题，通过实践现在才知道这些问题都出在学生的情商方面，比如有些孩子考试成绩不理想，与家长发生冲突而离家出走，也有些学校努力的学生因高考落榜而跳楼轻生，结束了自己年轻的生命。这些孩子从小就缺乏对心理调适能力的培养。可能真是因为他们比较聪明，所以沟通时缺乏耐心，不愿意听以家长和教师的建议，所以他们应对挫折的能力很差，反之情商高的孩子会有很好的自我认知能力，积极探索，从探索中建立自信心，对自我情绪的控制，抗挫折能力强，喜欢与人交往，愿意分享、合作等，无意中为日后的成功奠定基础。同时有的学生觉得快乐而不快乐，要想使自己保持良好的心态去感受事物，去处理事物，就必须不断调整自己的心态，这就是心理调适能力。心理调适的过程对孩子来讲不是一个轻松的过程，它有赖于家庭教育的同步，有赖于教师对学生素质的提高，有赖于科学培养方法的体现，由此我感受到了情商是一种能力，更是一种创造，还是一种技巧。意识到这些问题，使我在教学工作中将日常教学与重心理、情商和智商有机结合，共提高，把培养学生成为不抱怨、善沟通、富激情、懂宽容，有责任意识的素质人才目标渗透到每一堂课中的教学目标中。