让地理教师在教育科研中成长

教育科研是提高地理教师综合素质的有效途径，会使一名教师更具爱心、诚心、耐心、宽容心和责任心，对教师的专业成长具有重要意义。随着基础教育课程改革的不断深入，给广大教师提供了更大的发展空间，也对教师提出了更高的要求，教师专业化水平的提升成为基础教育改革与发展的关键和核心。高中《地理课程标准》的基本理念之一是培养现代公民必备的地理素养，重视对地理问题的探究，开展地理观测、考察、实验、调查和专题研究等实践活动，就要求地理教师在学习课标、钻研教材、改进方法基础上，必须创造性地使用和开发教材；创新地理教学设计过程；研究学生地理学习状况，针对地理教学活动中诸多“问题”，需要树立自觉进行教育科研的意识和具有独立思考、自主决策的判断能力。

地理教师教育科研的落实应以校本教研为重点，以课题研究为抓手，按照“课题带动、个人反思、同伴互助、专家引领、成果应用”路径进行实践。如2013年开展的“昆明市提高高中文科综合教学质量对策研究”课题的实施，发现在高中地理教学方面存在的主要困难和问题是：学生尚未形成正确地理观念，导致对地理学科特点和课程理念认识有缺陷；学生不具备地理思维方式与素养，导致对地理信息和图表的判读能力偏低；缺少地理实践活动机会，导致学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法动力不强；地理教师的言行举止不具示范性和引领性，导致师生沟通不畅。为此，提出以下针对性建议：一是增强地理教师人格魅力，做到师风可学、学风可敬。像地理学界泰斗王树声老师那样“讲台三尺写春秋、教海求索五十年”；上海市著名语文特级教师于漪那样“一辈子做教师，一辈子学做教师”，从而感染和影响学生，使他们能抱着一颗敬重的心去接触地理、走进地理。二是强化地图的工具作用，培养学生“抽象化”和“模型化”的图像思维。目前，中学地理教材的图像从形式到内容都更加多样和丰富，其思想性、教育性、实用性和艺术性都体现得淋漓尽致，构成地理教材必不可少的无声语言，这为教师更好使用“第二语言”、学生更好接受“第二语言”创造了便捷条件。三是通过地理实验进行问题设计，培养学生观察分析及自学能力。在地理教学中通过自然地理实验进行问题研究，符合地理科学由定性走向定量研究的必然趋势，也符合新课程改革的发展方向，有利于对学生全面发展进行必要训练和储备；四是对地理知识和技能进行科学分类，针对地理概念、物象演变、地理分布、地理规律、地理原理等，采取不同的教学方式、手段并借助不同教具，提高学生学习的目的性和有效性。

地理教师伴随教育科研获得真正成长，最终应做到三个“自我”：自我认识应清醒，准备两把尺子，一把尺子量别人长处，一把尺子量自己不足，只有这样，才会永不言弃，耳聪目明，孜孜不倦汲取知识，让涓涓细流滋润心田；自我提升应加快，当今社会，无时不是学习机会，无处不是学习课堂，做教师应学而不厌，勤于实践，知识渊博，厚积薄发，胸襟广阔，境界升华。师道之功，在于引导启发、点拨开窍；师道之力，会让学生恍然大悟，豁然明朗。自我超越应创新，采百家之精华，融百花之灵气，拓展视野，打造特色，做到“胸中有书，目中有人”，具备敬业精神、探索精神和成就意识，成为能够驾驭新课程改革的“研究—创新型”现代教师。

谢家放，中国民主促进会会员，云南省地理特级教师，现任昆明市教育科学研究院副院长，分管基础教育科研工作。1979—1983年于西南师范大学地理系攻读本科，2000年毕业于华东师范大学地理系研究生班。1983年7月至今在昆明市教育科学研究院工作，曾任地理教研员、教育理论研究室主任。担任云南省人民政府教育督学和部门效能督察员、昆明市人民政府教育咨询委员会委员、昆明市人大常委、民进昆明市委副主委、云南省地理教学研究会副秘书长、云南师范大学旅游与地理学院国培专家。2003年9月被中国地理学会评为“全国优秀地理教育工作者”，主要研究领域：中学地理教育教学研究、高考地理研究、基础教育理论与实践研究。