小学习作教学点滴谈

古人认为：“为学之道，在厚积而薄发。”在小学语文教学中，习作教学一直是课堂教学的难点，随着课程改革的不断深化，小学生接触的信息量不断扩大，习作教学越来越需要小学语文教师深入地探讨研究。《语文课程标准》明确指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作”。怎样才能更好地实现课标提出的要求呢？我粗浅地谈几点在小学习作教学中的策略。

一、激感，与习作共生

兴趣是习作的不竭动力。当学生对某种事物产生兴趣，有了表达欲望时，就能主动地、心情愉快地写作，习作过程也就成了一种快乐的劳动过程和抒感的过程。例如，在指导学生写《××，我想对你说……》时，我让学生选择自己喜欢的人，包括长辈、同龄人、亲人、朋友，甚至虚拟的人物，或者选择自己喜欢的动植物，甚至玩具，学生的情绪一下子被调动了起来，有的同学甚至写出了《唐僧，我想对你说……》，为孙悟空抱不平，让人觉得可笑又有趣。

二、感受生活，与习作融合

生活是习作的源泉。在小学生丰富多彩的生活中，每天都发生着许多精彩的事，要有意识地让学生去体验生活，观察生活，引导学生将习作内容与校园生活相结合，与日常生活相结合，与社会生活相结合。让学生在多彩的生活中选择自己感兴趣的事情写，在生活中学会习作。如在写春景的习作时，我并没有让学生马上就写，而是开展了寻找春天的活动，让喜欢画画的学生去写生，喜欢古诗文的学生收集描写春的古诗、名篇，让他们去野外观赏明媚的春色，以增加直接感受。接着结合《我走进春天》的语文活动课，让孩子们诵春诗，赏春景，品春趣，促进生活体验的内化。最后才进行写作。这样，学生的习作就会充满生活气息。

三、练习积累，与习作同步

积累是习作坚强的基石。只有持之以恒的积累，才能有创新发展的可能。积累的内容：一是语言材料的积累，包含词汇的积累，句子表达的积累；二是生活感悟的积累，即生活感受的积累；三是写作方法的积累。现行教材中的课文大多是语言生动、形象，文笔优美的范文。文中优美的词语，精美的句式、语段，要让学生在理解的基础上熟记并仿写。我还让每位学生都准备一本日记本，要求他们“手里写的就是眼里看到的或是心里想的”，引导他们从熟悉的生活里取材，记录生活中的喜怒哀乐，写自己眼中看到的真实世界。由于是以日记的形式记录，学生感到无拘无束，他们把自己的痛苦与欢乐，迷茫和困惑，梦想与现实，真实地释放于日记这一方小小的天地中，使日记成为他们心灵的一隅，真正做到了“我用我笔写我心，抒我情”。

四、鼓励表达，与习作相通

作文教学还应减少对学生的束缚，让学生把交往能力与习作训练有机地结合起来。要提高学生的习作能力，对学生进行口语交际训练也是不容忽视的。学生在与小伙伴、教师、家长的交往中能应用的观点，表达的技巧，遣词造句的能力在习作中也可应用，二者可以互相促进，共同提高。当然，从口语到写作还需要一定的训练过程，这就要求每一位教师精心训练，努力培养。

实践证明，将学生的情感、生活、积累和表达与习作结合起来，共同协调，相互促进，有益于提高学生的习作水平。值得指出的是，学生在生活积累中学会了习作，又在习作中学会了积累，学会了生活，学会了做人。

作者单位 福建省泉州市丰泽区第二实验小学